教学研究报告
随着个人的文明素养不断提升，报告的用途越来越大，不同的报告内容同样也是不同的。我们应当如何写报告呢？以下是小编为大家整理的教学研究报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学研究报告1
一、课题的提出：
1、宏观背景：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面基础教育课程改革。新新课程改革提出了许多新的理念，并在课程标准、课程目标与结构、课程教学与评价以及课程管理体制等方面进行了创新，使新课程为培养出适应时代发展需要的人才成为可能。在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何真正达到 “教得有效，学得愉快，考得满意”，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，怎样的教学评价才能真正成为促进学生发展，提高教学实效的有力手段，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也具有十分重大的现实意义，是每个教育工作者乃至全社会都必须思考的问题。
2、微观背景：东中市实验小学是一所有着近百年悠久历史的学校，目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“宁朴勿华、充盈幸福的省级优质实验小学”的新目标迈进。近几年来，我校坚持“以人文底蕴滋教育之根，以和谐开放铸教育之魂”的办学新思路，教学上体现“课题引领、科教整合；立足课堂，提高实效；调研评估，拉后促优”的新理念，大胆地积极地推进课堂教学改革与评价机制改革，力求避免无效教学，减少低效教学，大力提高有效教学的力度，也为本课题的顺利实施提供了现实的可能。
二、概念的界定：
1、有效教学的内涵：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的发展或进步。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习东及，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所想要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。否则，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。
2、新课程理念下的有效教学：在新课程理念下,有效的教学是基于对新课程标准精神的正确领会和理解，基于对教材的准确把握，和对学生知识基础与经验充分而准确的估计之上，以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。实施有效教学的过程和要求包括必要的情境创设、适当的问题引导、具体的学习任务。
3、有效评价：是教学过程中的润滑剂，也是保证有效教学的客观条件，主要是指教师评价。其作用是唤起学生原有的知识和经验，唤起师生双方的积极性，诱导学生探究、实践、反思、验证，在有效教学中起着激励、巩固、提升的作用。
三、理论依据：
1、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。
2、建构主义理论：建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
3、新课程理念：把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
四、主要研究目标和研究内容：
（一）研究目标：
1、使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
2、全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。
3、促进学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
（二）研究内容：
1．课堂教学有效性的现状研究。“没有调查就没有发言权”。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂教学存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。
2．各学科有效课堂教学的研究。这是研究的重点所在，从各学科不同的学科特征出发，研究在不同学科中推进提高教学有效性的策略，包含有效课堂教学的准备策略、有效课堂教学的组织与活动策略、有效的课堂评价与教学评估策略等。
3．有效的学习方式的研究：探索新课程的背景下小学生学习方式的表现形式的规律性认识，探索适应学科特点的，适宜实际应用的具体学习方式，促进高质量学习的生成，构建实现有效学习方式的实际操作模式。
4. 有效的教学评估手段研究：教学的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。其中各学科实施有效课堂教学的研究及有效的课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
四、研究方法：
1．文献研究法：通过国内外有关等方面文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们开展有效教学的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3．行动研究法：聘请专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的方法。
五、研究步骤及实施情况
（一）启动阶段（20xx年11月-20xx年6月）组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。
（二）实施阶段（20xx年9月——20010年7月）采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计的研究。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。共设置了“教学目标的有效性研究”、“有效备课模式的研究”、“有效教学行为的研究”、“有效评价手段的研究”等子课题，各学科教研组长、骨干教师全员参与。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。各教研组也广泛开展了以“有效课堂同题研讨”为形式的组内的研究与实践。通过集体备课，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对难点、焦点问题，组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
（三）总结阶段（20xx年9月-20xx年12月）这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。
六、研究成果
1、新课程背景下教师的角色定位得以明确，教学观念和行为发生有效转变
在我们的课堂上，更多看到教师站在学生中间，与学生平等地谈话，鼓励学生与众不同的发言，尊重学生对教师或教材提出自己的意见或看法，在学生自主学习合作交流时，教师倾听具体的发言，在学生需要时给予适时的指导，不将自己的观点强加给学生，引导学生自读、自悟、自谈，教师提升、精点，引导学生正确评估自我，促进学生自主学习。在建立民主、平等、和谐的新型师生关系的过程中，教师主动转化角色，把自己当成传达者、引路人、倾听者、学习者，融自己于学生的学习，注重和学生情感交流，做学生的长辈、导师、兄长和朋友，建立起新型的师生关系。通过参与该课题得研究，真正起到了全面提高教师素质的培养目的，教师成为了学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，在教学行为上表现出尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，在工作上凸现出自我反思和伙伴互助的特色。
2、对有效教学的内涵特征有了初步思考
有效教学的关键在于解决好如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。循着这一思路深入研究，我们对有效教学内涵特征初步形成了自己的认识。课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。在课堂教学过程中，我们要引导学生理解学习的意义，增强责任感和主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦;要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情;要设置合理的学习目标，放低难度，平缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。有效教学的另一个特征是关注教学。我们体会，这里应该包含三个方面的要求:一是教学任务的适当：内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。二是教学方法的适当：教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用学生易于理解的形式，适于取得最佳的教育效果。三是教学的互动交流。教学是一个动态的过程，随着新的教学内容的呈现，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的融合。有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可量，就需要给有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向;同时，形成有效的质量保障体系，确保教学朝着这个目标顺利发展。有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标上和谐发展。
3、初步构建起有效的教学与评价模式。
根据以上基本认识，我们全面推进课堂有效教学，把学生、教师、教学和管理这四个因素作为促成有效教学的主要切入口，以课堂教学为依托，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。努力营造一个和谐的、高效的、人本化的教学氛围，初步构建了有效、扎实的教学新模式。
课前：有效备课为有效教学打下扎实基础l
深入解读教材真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，对某一知识点处于单元、学段甚至整个知识体系中的作用进行审视，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一处留白。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。l切实把握学生认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以“学习日记”、“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的.了解，收到了较好的效果。l明确树立目标有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
加强集体备课以“集体电子备课”为平台，组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；
活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；
“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；
教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；
活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；
教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。在备课，学习，修改，反思的过程中，促进教师间的互助合作、优势互补。
课中：有效的教学模式初见雏形
新课程关注教学目标的有效达成、学生的可持续发展，强调真正对教育规律的认同与接纳，有效提问更注重对教学效果的研究，强调教学智慧和动态生成，从中我们可以看出实施有效提问是实践新课程理念的必然和追求。课内，精心设计课堂提问，课堂提问选在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。例如金坚敏老师在“圆的认识”这一课的教学时这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）→从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。教师把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。教师还恰当设置开放型问题，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。学生应答出现错误时，教师善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。理念的转变促使课堂生机勃勃，激情入境，学生的个性得以充分张扬，课堂成为学生锻炼、表演、游戏的场所、探索的乐园、创造的舞台、知识和能力生成空间，在过程中有效的教学模式逐步形成：
自定学习目标
课前预习
质疑问难
掌握学法
学生
导 向
指导训练
点拨鼓励
引 领
教师
把原来由“教师制定教学目标”转化为“学生制定学习目标”，按学生认知规律、不同层次制定目标。教师引导学生根据每单元的“导读”、课后的思考练习或遇到的疑难问题等自定学习目标，起导向作用。学生通过“课前预习”自己能学懂、能解决的问题，教师在课堂上达到精讲多练，提高了教学效率。学有余力的学生按自定学习计划走在教师前面，这样，既学得主动，又掌握得牢固。教学中，我们提倡：教师的教法服从学法，要变备“教案”为“学案”。“学案”设计主要包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练和学习小结等。在进行课题研究的几年中，学校对外开设“有效教学”为主题的各级各类观摩研讨活动多次，共展示语、数、英等各学科的几十节观摩课，从反馈的情况看效果良好主要表现在：学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了；教师由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者；课堂气氛活跃了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。
课后：有效练习设计促进学习
作业的设计上，初步形成了作业分步设计的练习模式：
第一步：课前预习设计，让学生了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑问等；
第二步：在保留了原有的作业设计重基础训练的同时，在练习的设计上更注重了知识的灵活运用上；
第三步课后拓展，则通过趣味型的一些题目来加深知识积累。
其次，布置自主性有层次的作业，因人而宜，注重全体学生的发展。让学生做作业的主人，充分张显自己的个性，尊重学生的自我选择，从而变被动作业为主动作业，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。在实验中，我们发现学生们对待作业的态度有了明显的变化，主动性大大提高。有的学生们会运用辅导书籍设计训练习题，有的会利用为网络来寻找课文写作背景资料，作家介绍等，他们还给自己的习题设计了颇有趣味的个性标题，背诵课文叫“拷贝不走样”，做近义词叫“寻找双胞胎”等，孩子们把枯燥的作业进行包装，变得像在玩游戏一样饶有趣味。
最后，融合性作业整合学习资源，扩宽学生展示自己的空间。如语文学科，有一种独特的作业形式叫“循环日记”，用一本装帧精美的硬面抄簿册，让十来个孩子的习作写在一本本子上。有时是同一命题进行竞赛，有时是合作完成一个故事，能激发学生的竞争意识，也能体现一种集体的智慧和创造力。这种被尊重、被肯定的过程，是孩子体验成功的过程，成功的体验产生的动力是任何教育无法达到的。又如数学学科，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。“学以致用”是学习的根本目标，开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生只有有了“自由驰骋”的学习机会，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。
课外：有效反思推动有效教学
在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。我们以推动教师自我反思，主动调适为策略，推进有效教学。首先，我们引导教师强化反思意识，形成反思习惯。从教学准各、课堂教学等各个环节，提出一系列问题，如“你在各课时，了解学生已有的知识准备和学习经验吗?”，“你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗?”“你觉得学生对学习内容有兴趣吗?”，“你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动?”,“你的讲授和解释清楚吗?符合学生的理解水平和认知规律吗?”，“你的讲解是陈述式的，还是启发、引导、点拨式的?给学生的思维空间和能力训练是充分的吗?”要求教师要经常用这些问题问自己，各课时问，上课后问，总结时问。我们还改进教师教案格式，在每一页上都留出反思空间，便于教师及时记录。其次，我们积极为教师自我反思创造条件，提供服务。我们经常对学生进行学情调查和各科教学的满意度测评，把信息及时反馈给教师，帮助他们通过学生的意见和建议发现问题，引发反思。经常为教师提供本人的教学录像，让教师通过录像研究自己具体的教学行为、教学语言和细节处理后，发现过去不曾察觉的问题，知道应该改什么和怎么改，明确自己努力的方向。在促进自我反思的同时，我们也促进同事间的交流互助，在我校的校本教研活动“双线教研”中，教师相互听课，交流体会，既谈听课中受到什么启发，有什么收获，也谈这节课有哪些值得商榷，需要改进的地方。通过切磋研究，促进自我反思的深入。
4、引导学生有效学习初见成效
本课题能够贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，给全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力带来了明显变化。课内更多在是师生平等、互动、参与的生动局面，学生的学习方式呈现多样化，他们主动参与、乐观探究，勤于思考，善于动手，勇于表现。在实验研究过程中，我们倡导“个性化学习”、“自主学习”。我们在实验班培养学生有效自主预习的习惯，不断提高学生自主学习能力。在研究中，我们把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。学期预习是对六年级学生而言的，利用假期、自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一单元或几单元新课内容自学一篇。课前预习是重点，持之以恒，形成习惯。有效的预习，使课堂教学结构更加科学，改变了教师讲、学生听的被动学习局面，形成了让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方式，提高发现问题、解决问题的能力。
教学研究报告2
教学目标：
1、正确流利的朗读课文。
2、认识生字，会写方、半、巴。
3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。
教学重点：
1、让学生知道雨水与植物生长的关系。
2、有感情的朗读课文，理解课文的内容。
3、用不同的方法来认识生字。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片
教学过程：
一、激发情感，导入新课
1、小朋友们，在上这一节课之前呢?老师要给你们出一个谜语，看看我们班上哪些同学能够一下子说出来，那么谁就是我们猜谜语的
小冠军哦!听好了：“千条线，万条线，落在水里看不见。”(雨)小朋友们真棒，来，我们大家都用掌声来鼓励下自己吧~~~~
2、我们日常生活中都会见到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、暴雨) 3、这节课我们就来学习课文12课《雨点儿》，你们可以想一想：天空为什么会下雨?
二、初读课文，整体感知
1、教师示范读课文，再让学生借助拼音，把课文句子读通顺。
2、在读的`时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段) 3、小朋友你们读得真好，看，老师手上有很多字宝宝，你们都认识吗?出示生字卡片，检查学生自读的情况，读准字音。
三、细读课文，感悟言语
天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗? (学习第一句)
1、我来找一个好听的声音读一读，谁愿意来读?把你们的小手举好。
哎呀呀，我要发芽。
四、自主探究，合作识字
1、认读要求会认的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老师带句话给你们，他说很想你们，你们想知道这位神秘人物是谁吗?
对了，就是生字宝宝，你们想它吗?
2、指名学生认读生字。巧记生字。引导学生可用这样的方法来记生字。
点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。
数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。
清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清楚。
彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。
飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。
落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。
空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。
问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。
回：大口包住小口。组词：回家。
答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。
方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。
五、指导书写
1、这些生字宝宝已经和我们成为了好朋友了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告诉老师，说是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它们都是独体字。
方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。
半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横
教学研究报告3
《材料力学》课程是高等院校开设的一门非常重要的工科专业技术基础课，它是学习工科专业课程的基础，同时也是相关专业硕士研究生人学考试指定的考试科目之一。但该课程基础理论概念比较抽象，逻辑性强，因此，学习起来有一定的难度。如何让学生易于接受而又不觉得枯燥，是任课教师应该深入考虑的一个重要问题。
近年来，随着计算机技术的发展，传统的教学模式和教学手段也在向现代教学模式和手段转变。利用集图形、图像、文字及声音于一体的多媒体教学方式使知识点更生动直观、易于接受。利用多媒体辅助教学可以改进教学方法，提高教学效率，增强教学效果，是未来全球化、信息化的发展趋势的必然要求。双语教学作为另外一种新的教学模式，已逐渐被各大高校关注和重视。随着国际间的合作与交流日益频繁，对高层次人才的培养提出了更高的要求，既懂专业又能熟练运用外语进行交流的复合型人才成为各企业争相争夺的对象，对我国的建设发展可以起到更强劲的推动作用。材料力学是一门重要的专业基础课，是基础课与专业课之间的桥梁，在本课程中采用适当的双语教学具有重要意义。如何将多媒体与双语教学两种教学模式有机结合起来，是《材料力学》任课教师需要关注的一个重点。本文针对国内多媒体和双语教学存在的问题，提出了利用多媒体与双语组合教学提高教学质量的途径，对《材料力学》课程的教学具有重要借鉴意义。
一、《材料力学》多媒体和双语教学存在的问题
(一)教师质量问题
教师制作高水平的多媒体课件和熟练使用双语的能力是开展多媒体和双语组合教学的先决条件。
在《材料力学》课程中有很多知识点可以通过多媒体手段进行具体演示，可以让学生了解整个教学内容的连续过程，加深学生对知识的理解与消化。例如在讲解“材料拉伸时的力学性能”时，可通过动画模拟，演示低碳钢和铸铁两种不同材料受静载荷拉伸时的力学实验，观察试件从加载开始到断裂的完整过程，通过观察思考、分析对比，总结出塑性材料和脆性材料的力学性能。通过演示实验，帮助学生理解掌握教学中的难点。这就要求教师具有良好的多媒体技术水平，制作形象、生动、直观的多媒体动画，将课程知识点突出出来。但是，目前很多老师还不能熟练掌握多媒体课件的设计与制作，制作的《材料力学》课件不理想。由于时间精力有限，又缺乏对计算机和多媒体技术知识的系统学习和培训，无法充分利用多媒体设备和技术，制作课件时，存在课件内容的选取过子简单和过于详细两种极端;媒体选用同样存在两种极端，一类课件所采用的媒体方式主要为文本，音频、视频效果少，课件成了电子讲稿;另一类则滥用不必要的视频、音频，造成课件华而不实、分散了学生的注意力。对此，要求教师必需不断提高自己本身素质，不断学习制作课件技术，如此才能更充分地发挥多媒体教学的优势。
另外，从双语教学的角度来说，良好的双语教师必须具有丰富的专业知识和良好的语言能力、沟通和管理能力以及能将两种语言有机地融合与转换的整合能力。但目前双语教学方面的人才严重缺乏，从事双语教学的大部分教师是专业课教师，尤其是像材料力学这种工科专业课程的任课教师大多英语听说能力欠佳，从而使师生之间的互动大打折扣，进而影响到双语教学的实际效果。另一部分是经过简单专业培训的英语教师，这些老师尽管具备较强的英文能力，但力学知识不系统，从而无法深人传授专业知识。因此，高校在双语教师培养方面还要加大力度，教师本身也要重视双语交流和沟通能力的培养。
(二)多媒体和双语教学技巧问题
目前，在利用多媒体教学过程中，很多教师过分依赖多媒体课件，忽视了教师在教学中的主导作用，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就便于学生接受知识。事实上，课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。学生听不懂的，教师要针对具体情况利用多种方法从多方面讲解，使学生听懂，例如在讲解弯矩的正负号确定时，从变形的形状考虑，截面上的弯矩使得梁呈凹形为正，反之为负，讲解到此应注意观察学生，如果很多学生表现出不理解，那么可以从另外一个角度一截面上弯矩的方向去讲解，左截面上弯矩顺时针，右截面上弯矩逆时针为正;反之为负。对于重点问题则要多讲，例如绘制弯矩图和剪力图，这部分应详细讲解绘图的步骤，强调应注意的问题。这一切都建立在教师对学生的观察和理解上，通过师生之间的.交流来完成。然而，在多媒体课堂上，教师很容易把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，很难注意到学习的主体一学生，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。有的教师为了保证放映屏幕的清晰将教室的电灯完全关闭;并且拉上厚厚的黑色窗帘。这样一来，在多媒体教学过程中，师生往往处于一片黑暗之中，师生之间很难产生交流和互动，大家完全处在了一种机械、刻板、沉闷的氛围之中，时间一长，新鲜劲儿一过，学生由开始的新鲜刺激而引发的注意力就减退了，甚至在课堂上玩手机、睡觉、嘻笑等等，这比传统教学方式下的课堂局面还难以控制，给教学带来极大的困难。
从双语教学的角度来说，也存在很多技术方面的问题。在单一汉语占绝对强势地位的环境里，多数学生的外语水平不高，客观地讲，学生在双语课程中面临很大困难。但目前，双语教学课程内容或方法单调乏味，不能激发学生的学习兴趣。有的老师授课仅仅是先读单词，再用英语“照本宣科”，然后用中文翻译，将双语教学课上成了专业外语课，严重偏离了双语教学的内涵所在，更消磨了学生对双语教学的好奇心与积极性。还有的老师忽视学生外语水平及专业基础知识的参差不齐，不关心双语教学方法和策略，上课采取“一刀切”，只追求课程进度，不关注学生听课的反应，使大多数学生降低了学习兴趣，甚至放弃对该课程的学习。
二、提高《材料力学》多媒体与双语组合教学教学质量的主要途径
(一)加强教师培训，提高多媒体与双语教学教师素质
学校应为教课教师提供多媒体和双语教学培训的机会。
对多媒体技术掌握尚存不足的教师应虚心学习，积极参加各种多媒体培训，确保制作出高水平的材料力学课件。在课件制作上应多动脑筋，围绕“课件知识点布局、颜色搭配、插图与视频的选用、动画设置”等方面仔细斟酌。具体来说，课件内容选取上，应认真思考，合理取舍，不应是简单地将教材、讲稿或板书搬到课件上;课件颜色搭配上，应增强对比度，比如采用白底黑字、蓝底白字等形式;课件插图与视频的选用上，应以服从教学内容为最高准则，而不是为了画面的千姿百态，把那些相关的或不相关的，联系紧密的或不紧密的都堆砌上去，既显得烦琐，又影响教学主题;动画设置上，应保证多媒体教学课件的演示程序与教学过程的进行浑然一体，而不是整版设置动画，整版跳跃。"
对于双语教学来说，教师是双语教学最直接、具体的实施者，没有高素质的双语教师，就无法推进高质量的双语教学，因此，必须加强对双语师资的培训。近年来，随着中国高等教育的快速发展，一批拥有博士学位的青年教师充实到专业教师队伍中来，使得具有博士学位的教师比例有了很大的提高，为双语教学的开展搭建了很好的平台。但尽管如此，由于受到国内教育机制的影响，很多国内毕业的博士听说能力相对较弱，针对这种现状，高校可以引进外教或留学人员，也可以选派英语基础好、专业知识过硬的专业教师出国学习。另外，各个学校可充分利用优秀教师资源，实行教师跨校授课，实现资源的有效组合。其次，还可以在校内设立类似于“国际双语教学资格证书的双语师资项目培训，通过培训提高双语教师的综合素质。
(二)加大教学改革力度，提高教学技巧
1.注意多媒体技术和传统授课方式相结合。采用多媒体教学并不是说在整个教学过程中对每一部分内容都使用多媒体.每一门课都有自己的特点，对于《材料力学》来说，像公式的推导、内力图的画法、例题的讲解还是用板书教学效果好一些。例如学习画弯矩图时，特别是第一个例题，要在黑板上详细分步做，这样学生能跟上自己的思路。做完后总结一下解题步骤和注意问题。如果用多媒体很快演示过去，等学生自己做题时就会不知从何下手，而且做得也很不规范。
2.适当采用演示动画和英文视频资料。例如低碳钢拉伸时的动画演示，轴的扭转变形动画演示等，利用多媒体教学将冗长的文字信息转化为直观的图像信息，给学生带来较为强烈的视觉和听觉冲击，有利于吸引学生的注意力并加深印象。另外，可以用英文的视频资料辅助教学，结合视频，使学生更容易领会英文内容，达到双语教学的目的。总之，要尽量争取实现教学内容和方式的灵活多变，使每个学生都有充分的机会进行交流和表达，更容易地接受《材料力学》课程中的知识点。
3.控制好讲课速度，给学生留下思考和记笔记的时间。使用多媒体授课容易出现的问题是讲课速度快，有一些内容学生还没有来得及思考或者还没有做完笔记，这一页就翻过去了，不像是板书在黑板上的内容，暂时还没有擦去，不懂还可以再看看，有思考的时间。使用多媒体时要注意避免在屏幕上把一页的所有内容同时显示出来，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律，同步地逐条、逐行甚至采用打字效果地逐字显示多媒体课件，使学生能实现听、看、想的统一，加深对教学内容的理解，让学生有思考和适当的记笔记时问。另外，双语教学也需要控制好讲课速度，用英语讲解时尽量减慢速度，给学生一定的思考理解时间，同时要多和学生进行目光交流，留意学生的反应。
4.双语教学宜采用循序渐进方式。在课堂教学过程中，采用以汉语讲述为主，结合相应的多媒体课件及板书，以不影响课程教学进度为前提，以扩大学生专业词汇为主要目的，逐步引人相关的专业词汇和固定搭配的教学方式。开始阶段每节课渗透几个专业英文语汇，随着课程的深人，词汇量逐渐增加。每章课程讲完后，进行小结，用全英文的板书，把本章涉及的重点、难点以及学生需掌握的内容书写一遍，一方面复习课程内容，一方面巩固学到的英文。课后给学生提供专业网站及专业文献，让学生多接触地道的专业术语表达。从而使学生从学英语转变为用英语，达到学以致用的目的，增强学生的学习兴趣。这种方式使教师和学生双方都逐步适应双语教学模式，更好地传授和接受材料力学知识。在这种方式下，教师都可以根据自己的实际情况最大限度地发挥自己的优势和特色。在不断深人的教学过程中，教师的英文水平和自信心不断提高，真正实现教学相长。由于这些渗透的词汇与专业英语、专业文献联系密切，学生学完立即就能用，提高了学生的学习积极性，增强了自我认同感和自信心。
5.采用自然、幽默的教学风格以营造轻松、活跃的课堂氛围吸引学生。从双语教学的角度考虑，教师的任务是调动和激活学生已有的英语语言材料和专业知识。例如，在讲解低碳钢拉伸时的力学性能时，讲到屈服阶段，为什么叫屈服呢?这里可以用个比喻，就像罪犯被擒住，没有能力抵抗了，他只能屈服了，在课程中是指低碳钢不需要增加拉力就可以继续伸长，也是不抵抗了的意思，即屈服。生动的比喻立刻就抓住了学生的注意力，通过这种方式不仅形象、直观地帮助学生理解、记忆，更是寓教于乐，激发了学生的学习兴趣。
6.教师要着力于指导。在实际授课中，教师应多采用启发式和讨论式教学方式，常向学生提问“为什么”，引导学生用英语思维思考、讨论，再由学生回答，例如在讲到弯曲变形的强度知识时向学生提问“自行车车架为什么大部分都是空心的薄壁圆管?’’等问题;同时鼓励学生随时用英语提问，为学生提供多问、多想的机会，增强学生双语学习的信心，培养学习兴趣，建立积极的学习态度。例如，教师在讲解弯曲与扭转组合变形构件的应力分析时，先组织学生回顾扭转和弯曲简单变形的应力以及拉伸或压缩与弯曲组合变形的应力分析，然后由学生讨论并计算弯曲与扭转组合变形的应力，再由教师讲解。这样一方面巩固了新学的概念，另一方面锻炼了学生分析问题、举一反三的能力。通过提问、讨论，使学生对知识点掌握得更深人，避免“填鸭式”的课堂教学。双语教学是一种教学方式，专业知识是其实施的目的，外语知识是其实施的工具。因此，在开展双语教学的过程中，坚持以传授知识和技能为目的，才能避免把双语课上成专业英语词汇课。
7.坚持学生是学习的真正主体。在双语教学中，教师只有积极引导学生主动参与进来，才能获得更好的教学效果。可以借鉴国外的教学方式，针对某些知识点布置英文演讲及课程报告，例如，根据所学知识设计一个满足强度，刚度和稳定性要求的构件，要求学生分组合作，通过收集、学习、筛选、整理资料定期进行专题演讲，演讲时辅以多媒体形式。这样的学习形式不仅能让学生根据兴趣自主学习新知识，更使学生得到了一个完整的学习过程，全程的参与和锻炼，不仅强化了学生的自学能力，更为他们带来了极大的学习成就感和不断进取的动力。
三、结束语
多媒体和双语教学是中国现代教育发展的必然趋势。《材料力学》作为一门非常重要的工科专业技术基础课，采用两种新型教学方式相组合的教学模式是培养更具竞争力的复合型人才的重要手段。但目前，运用这两种教学方式还存在教师质量差，教学技术水平落后等现实问题，应从加强教师培训，提高多媒体与双语教学教师素质，加大教学改革力度，提高教学技巧两个大方向人手，使新型的教学模式与社会对人才需求相适应，符合实际，讲求实用，追求实效，最大程度地调动学生学习的主动性，最终达到利用多媒体和双语组合教学促进和推动《材料力学》课程教学发展的目的。
教学研究报告4
一、课题实验的背景和意义
大纲的颁布的基础教育课程改革(试行)和新的中小学语文课程标准指出基础教育语文教学改革的方向,鉴于现代语文教学的新定义,并提出,中国应该基于教学促进学生的研制和给学生提供终生学习,生活和工作。奠定基础。在教学过程中，要对学生进行爱国主义、社会主义和科学教育。
方法启蒙教育可以培养学生的理解能力和灵性，激发学生的创造力，培养学生对美的热爱，培养健康的人格，培养良好的意志和品格。语文课程要根据学生身心发展和语文学习特点，注重学生个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和好奇心，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。注重培养学生的独立自主能力，在教师的指导下积极主动地进行个性化学习。
培养创新实践能力是素质教育的核心。个性化阅读写作教学注重培养学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的语文素养，挖掘语文教育的人文内涵。写作是语言表达和交流的重要方式，是认识世界的过程，是自我认识和创造性表达的过程，是精神产品的原始创造。写作能力也是语文素养的综合表现。培养学生的阅读和写作能力，有利于学生良好的思维素质和道德修养。
二、学科实验进展
1.编程
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特征。我们必须认识到语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。等现代教育教学理论指导的个性化教学理论和“新课程标准”的思想,以课堂教学实践为主要渠道,从教学的两个基本要素,即教师和学生,我们注重建设教师'teaching方法和学生的学习方法,努力实现教师和学生之间的和谐互动,并突破传统的教学方法。这样，教师可以教授个性，学生可以学习个性，从而达到“以科研促改进，以发展促共赢，以发展求质量”的目标。
2.研究的焦点
新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展，让每个学生的个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的`个性。心理学研究指出:“思维能力是人类智力的核心。培养青少年的思维能力是教学的中心任务。传统教学是由教师灌输的，学生是由学生灌输的
积极接受，善于分析，教学形式单一，可见学生的思维受到严重制约，更不用说培养丰富多彩的个性了。在教学中应采用什么样的教学手段和方法来培养和培养学生的思维能力，实现个性化教学，实现师生互利，提高教学质量，这是亟待研究和解决的问题。在此基础上，我们确定了以下几个方面作为研究重点:
(1)写作教学的现状及对策。
(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。
(3)科学的个性化写作思维训练体系。
(4)写作教学与语文课堂的融合。
(5)个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究，实现了以下目标:
(1)课堂教学:师生民主，气氛轻松，提高学生学习兴趣和积极性，形成自主学习、合作学习、探究学习的方法，发展学生个性;
(2)团队建设:积累语文教学改革的经验和教学案例，提高参与教学改革教师的专业素养和科研能力，培养骨干学科和学科带头人
教学研究报告5
1．前言
对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。
2．高职会计实务课堂教学现状
2．1教学内容缺乏创新。在进行会计实务教学时，教师习惯于传统的讲授模式，在教学内容的选择上，偏向于理论知识，在实践方面缺乏重视。会计选择及相关规定不断变化，教师应对教材和教学内容进行一定的改编，做到与时俱进，保证学生所得到的知识能够满足社会的需要。课堂教学中，无法调动学生的学习热情，使学生在学习上缺乏自主性，在教学效果上无法达到预期目标。对于会计实务的教学，除了培养学生的专业之外，还应对学生的专业技能进行提高，高校中普遍采用传统的教学方式，学生缺乏实际应用能力，对于知识并不能进行灵活的应用，无法掌握会计工作的具体流程。2．2缺少会计电算化实训。网络技术与信息技术的推动，在会计行业也产生了一定的影响，会计记账工作由传统的人工处理转为计算机，因此，会计人员必须熟练的掌握计算机的相关功能，明确会计软件的相关使用原则。虽然部分高校采用实践教学方式，但在财务软件方面较为落后，不能与企业进行接轨，与企业的实际应用软件存在差别。同时，在进行课堂教学时，本身课时有限，教师更为注重理论的讲解，使学生实际操作的时间较为短暂，无法达到训练的目的。由于实训方面的缺陷，使学生在会计实务的操作实践方面存在欠缺，不能熟练的应用财务软件，在专业技能方面无法达到企业的要求。2．3会计教学体系可行性较差。高职学生的`培养主要注重职业技术和能力，对于会计行业，尤其需要从业者具有一定的实际操作能力，通过计算机软件熟练的进行记账审核等基础性工作，将企业的财务理清，并通过财务报告将其显示给相应的领导者和管理者。在实际课堂教学中，学生并不能接触到实际工作涉及到的流程，只是在对账务处理进行书面上的学习，对于不同的事件，如企业的销货收入、应付职工薪酬、货币资金等，学生只是掌握基本的记账原理，明确借贷双方所记录的事项。在进行学习时，更多的是想我账务处理原则和要求，而对于企业日常发生的实际情况，并不具有明确的会计概念。因此，学生在就业时，专业技能方面缺少一定的锻炼，不能立刻进行会计工作，需要进行进一步的培训工作，在工作的选择上不具有优势。
3．会计实务课堂教学的重要性
3．1会计实务是对会计理论知识的应用和延伸。会计理论教学是给学生进行一定的知识梳理和知识体系的构建，侧重于对概念性知识进行介绍，学生在进行学习时，按照教师的思路进行一步步分析，但并不清楚自己对知识的掌握情况。会计是一种具有实践性的学科，理论的学习是为了实际操作打基础，通过会计实务的学习，可以更好的将理论知识应用于实践中，充分发挥和挖掘学生对知识的应用能力。同时，通过对会计实务的学习，可以进一步深化会计基础知识，明确会计理论的形成，更好的掌握相应的结构框架，对会计理论中无法讲解的知识进行补充和完善，保证会计信息的全面性，优化学生的专业知识和技能，培养学生的自主能力，通过实践对自己存在的问题进行分析，对自己欠缺的知识进行完善。3．2纠正和规范学生的会计工作行为。在进行会计实务教学时，既涵盖了会计职业道德实务，也涵盖了会计相关法律法规实务，使学生具备一定的法律和道德意识，避免在工作中出现问题。对于教学过程中出现的问题，教师应及时进行纠正，避免学生养成习惯，违背职业道德即相关法规。通过会计实务的教学，是对实际工作情况的模拟，按照一定的从业标准要求学生进行实践，可以对学生的相关会计行为进行约束，教师做好一定的指导工作，对学生操作中存在的违规现象进行提醒和纠正，培养学生具有高尚的职业道德和职业素质。会计本身涉及企业的财务，关系到企业的发展，因此，对于从业人员的道德要求就更加值得重视，一旦出现问题，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于学生提前掌握工作要求。会计实务的教学，是通过一定的计算机软件和相关技术，模拟企业的经营活动和相关的财务工作，使学生提前接触企业的会计工作，更好的明确相应的工作职责和任务，快速的掌握相关技能，从学习中挖掘工作重点，对企业所需要的人才方向进行分析，补充和提高自己的相关能力，使自己能够满足企业的要求，适应企业的发展，为企业带来一定的效益。会计实务教学是对会计理论学习与企业会计工作进行连接，有效的使二者之间的距离缩短，提高学生对工作的适应能力，保证学生的相关实践技能，缩短学生上岗后的培训时间，减少企业的培训工作。
4．提高高职行业会计实务课堂教学有效性建议
4．1采用反复会计实务实训教学模式。会计实务内容复杂，对不同的经济业务的处理选择不同，由于会计准则、会计法规等行业相关政策不断发生变化，在进行教学时，应逐渐渗透和修正学生对知识的理解。学生对知识的掌握本身存在一定的遗忘的可能，因此，应进行反复的训练，通过不同的方式进行会计实务实训在课堂教学中，可以采用随学随练的方式，进行系统的讲解之后，让学生进行自主性训练，提高对业务知识的掌握程度。在期中或者期末时，可以进行一次综合性的实训，将知识串连在一起，对前段时间的知识进行梳理和回顾，加上学生对知识的理解和记忆。4．2拓宽会计实务知识的涵盖范围。知识本身具有一定的系统性和关联性，知识并不是单独存在的，在进行会计实务教学时，可以在内容中结合税务、事务所、财务、工商等政府行政部门及监督部门的相关实务工作，对会计工作中涉及的各个行业的工作内容进行分析，更好的配合各部门的工作。随着教学体制的改革，教学内容应进行一定的扩充，避免局限于书本，培养学生对知识的灵活作用能力，将课外与课内知识串在一起，有助于学生对整个知识框架的理解。同时，对学生的心理素质、办公能力以及职场能力也行进行一定的训练，工作需要学生具有一定的综合能力，因此，在进行会计实务教学中应对学生的各方面能力进行挖掘和训练。4．3提高会计教师对于的整体素质。对教师应进行适当的培训，鼓励教师进行继续教育，呼吁教师进行进修或者脱产学习，对自己的专业知识进行实时更新，同时积累一定的行业经验，更新自身的教学理念，通过创新性思维进行教学模式的更新。另外，高职院校可以聘请企业资深的会计人才到校园进行指导，定期安排教师到企业进行实践，完善教师的实务操作经验，提高教师自身的能力。积极开展学术交流活动，保证教师之间的知识体系趋近相同，聘请会计师到学校进行专题讲座或者报告会，对企业在会计实务工作中的信息进行分享，提高教师的职业能力，更好的对学生进行培训。
综上所述，会计实务课堂教学的有效性，本身取决于教师和学生两个方面，在完善教师队伍的同时，对学生也行进行一定的引导，培养学生的自主学习能力，提高学生对会计实务的认识，正确的对待会计实务课堂教学，与教师进行积极的互动，按照教师的思路和计划进行学习。同时，对自己欠缺的地方及时进行改善，提高自己对专业知识的掌握能力，并进行一定的运用。通过教师与学生的共同努力，来完成整个会计实务的学习，提高学生的综合能力，更好的适应社会和企业的需要。
【参考文献】
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［2］汤雯馨．会计电算化和会计实务教学的有效结合［J］．黑龙江科学，20xx(1)
教学研究报告6
一、提出问题的背景
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。究其原因，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文知识写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培养学生的写作兴趣、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。产生这些问题的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，根据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学实验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点， 给学生提供丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生积极性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。
二、研究理论依据
(一)理论假设
本研究以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的原因变量，即自变量；实验学生对作文的兴趣明显提高，能关心周围事物，注意观察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，掌握不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短议论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观察──思考──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，需要经过实验加以验证。
(二)理论依据
1.语文教学大纲所规定的培养目标
语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科， “语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。” 作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，也就是要提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
2.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其它(包括教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
3.认识规律
(1)由内容到形式
坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题， 再考虑形式，解决“怎样写”的问题。
(2)由写句、写段到写篇，实验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段，再指导学生写篇，放缓作文的坡度。
(3)由注意到兴趣
小学生受心理、生理年龄特征影响，好奇心强，对新鲜事物非常敏感，特别是直观、具体的事物或形式新颖、色彩鲜艳的对象，最能引起他们的注意，由注意从而产生兴趣。
(4)由模仿到创作
坚持读写结合，范文引路，通过模仿，过渡到学生独立创作、自由想象。
4.教学规律
(1)提高学生认识水平与培养学生表达能力紧密结合。
(2)口头语言训练与书面语言训练紧密结合。
(3)由易到难，循序渐进。
(4)勤写多练。
三、研究目标
研究的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探索一条大面积提高小学生作文水平的新思路。
教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯；培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵；发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。
四、研究过程与管理
(一)研究方法
本实验研究主要采用自然实验法和行动研究法，并辅之以现场观察法、问卷法等方法，整体实验是教学常态下的单组实验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和实验班。
(二)研究思路
研究工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学实验运用。在保持实验教师相对稳定的情况下，先对各年级依据教学大纲要求及学生的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄计划、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成实验方案中的各项任务。
(三)研究步骤
研究的`基本步骤是1997年10月──1998年3月为研究的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善实验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为实验的第二阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，举行全市小学同行的公开课，展示作文教学的各类课型，广泛征求意见；1999年9月──20xx年12月为实验的第三阶段， 主要工作是召开专家、学者、同行的讨论会，作归因分析，总结实验的全过程，验证实验目标。
(四)研究过程管理
为保障实验顺利进行，我们从如下几个方面加强了实验的管理：
1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的共识。
一支科研意识浓厚，教改积极性高涨的教师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证实验的顺利进行，我们组织教师学习(小学语文教学大纲)、(小学生心理学)、(杨老师家教)等系列理论、经验，使教师强烈地意识到当前作文教学的弊端，并愿意为小学作文教学改革尽一份努力，作一份贡献，解放“作文难写”的苦恼的小学生。
2.培训师资，提高教师思想素质和科研水平。
提高教师的素质是开展实验的根本保证，承担实验任务，对教师来说，无疑是增加了工作量，加重了教师负担，因而要求教师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化教师职业道德，一方面不断完善激励机制，鼓励教师敬业爱岗。许多实验教师利用节假日，加班加点工作，使实验按进度如期完成。
承担实验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的实验能力，为此，我们采取了以下措施：
一是狠抓教师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的教师辅导与老师的钻研相结合。
二是请进来，为提高实验教师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高教师科研水平。
三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参加。
四是坚持岗位培训，走内涵发展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位教师读一本教育专著，每周记不少于20xx字的读书笔记，写2篇实验心得等，使教师在实验中学会实验， 在实验中提高自身素质。
3.三位一体，加强联系，保证实验教师操作符合要求。
4.加强领导，建章立制，规范实验过程管理。
五、研究主要做法
(一)更新教学观念
改革的关键是更新观念，在小学“作文TV”教学实验中，我们更新了一系列观念。
1.变作文教学的单一性、剖析性为多样性、趣味性。
2.变封闭式的作文教学为开放式的作文教学。
3.变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。
4.变师授作文为自能作文。
5.变作文中的成人语为儿童语言。
(二)制作“作文TV”光碟
为了使作文改革顺利进行，我校按照作文循序渐进的思路，以培养学生自能作文为宗旨，以发展语言和发展思维为核心，对一至十二册作文训练侧重点和训练要点进行提炼、拍摄并制作出版了一套“作文TV”光碟，以培养写作兴趣、实施愉快教学为动力。
教学研究报告7
【摘要】 研究在高中数学课堂教学中，如何依据探究学习的特点，探讨探究学习的教学方法，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思” 五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行探究学习的对比实验。研究结果表明学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班；学生探究学习的能力，随实验的深入差异显著；同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中，不仅提高了数学学习的成绩，而且也促进了其它学科的学习。
【关键词】 高中数学 课堂教学 探究学习
一、 问题的提出
知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，更新多年来教学中重记忆，重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式，引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。
通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。
二、探究学习的概念界定
本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
三、研究方法和研究对象
研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。
实验对象：广东仲元中学1999级高二（4）班为实验班，高二（3）班为对比班。
四、实验过程
1、假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。
2、变量
自变量：探究学习
因变量：学生探究学习意识；学生探究学习能力。
无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。
3、实验过程
（1）确定探究学习的课堂教学模式
我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体 ，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。
第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。
第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。
第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。
第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严僅性。
第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。
（2）应用“五环节”课堂教学模式进行实验
我们用课题“轨迹的探求”说明实验过程。（细节略）
已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看看点E的轨迹。
教师用几何画版演示轨迹，当学生看清轨迹时，教师让学生回答为什么？并引导学生进行论证。
当学生完成论证后，教师提出问题：想知道点F的轨迹吗？会是怎么的呢？（第一环节）
生：还是圆。
师：是圆吗，用几何画版试一试。（第二环节，学生开始试验）
生：是椭圆。
生：是双曲线。
生：是一个点。
学生得出了几种不同的意见。
师：说出各自的理由。
生：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；当C点在圆外时是双曲线；当C点在圆上时是A点；当C点与A重合时是圆。（第三环节）
师：能证明吗？
学生在教师的指导下，进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。（第四环节）
师：我们不仅要学会解决问题，同时要积累经验，总结方法 ，并运用这些经验和方法解决新的问题，更重要的是要敢于提出问题，善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法，你们还想进一步看看别的点的轨迹吗？（第五环节）
可能的问题：
问题1：在直线EF上取一点S，探求点S的轨迹。（圆）
问题2：在直线CD上取一点T，过T作CD的垂线TQ，与直线AD交于Q，探求点Q的轨迹。（鸭蛋形）
点评：我们知道，探求一个点的轨迹，思维的出发点主要是两个，一是找出约束动点变动的几何条件，二是找出影响动点变动的因素，而这一节课从一系列的问题的探究中，使学生明确了探求点的轨迹的途径，初步理清了解决这类问题的思路，从整体上把握了这类问题的'解决方法，看清了问题的本质。
五、实验结果分析
我们从2000年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。
表1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分）
班级成绩 实验班 对照班
N X N X
第一次（实验开始） 53 58 53 57
第二次（第一学期未） 53 62 53 60
第三次（第二学期未） 53 68 53 62
第四次（第三学期未） 53 70 53 63
说明：1、分班是按学生总分高低搭配分班，不含人为因素，师资调配也是相同的。
2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。
表2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分）
班级 成绩 实验班 对照班
N X N X
第一次（实验开始） 53 120 53 118
第二次（第一学期未） 53 123 53 121
第三次（第二学期未） 53 143 53 124
第四次（第三学期未） 53 154 53 126
表3、考试成绩
班级 成绩 实验班 对照班
N X 高分段人数 N X 高分段人数
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成绩 53 603 8 53 596 5
说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以上。
表4：表3中数据的方差分析及F检验
变 异 来 源 平方和 自由度 均方 F 显著性
组 间 变 异（实验班与对照班之间） 171.88 1 172.8 6.73 显著
组 内 变 异（实验班与对照班之内） 204.61 7 24.82
总 变 异 377.49 8
表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩）
统计量班级 N X δ 各档次人数
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
实验班 53 78 13 4 7 15 18 9
对比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 无显著差异
表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩）
统计量 班级 N X δ 各挡次人数
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
实验班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
对比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果显著
表7：实验班实验前后成绩对比表：
统计量 优秀面 优良面 合格面 困难面 最高分 最低分 极差
80-100 70-79 60-69 59以下
实验前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
实验后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论：
1、学生探究学习意识实验结果
从以上表格中我们看到，学生探究学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，实验班明显优于对比班。得出的结论是，学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班。
2、学生探究学习能力实验结果
从表中我们看到，学生探究学习的能力，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，也无显著差异，但一年后，两班产生了明显的差异。有的已经达到非常显著的差异，这种差异随着实验的继续而持续增加，特别是学生在处理开放性问题中独创性能力显得更为突出。显示出采用不同的教学模式效果是大不相同的。实验班原水平甚至第二次水平与对比班并没有明显差异，但第三次测试后上升的幅度明显加快，显示出实验因子的持续效力。
3、学生的学习成绩及对其它科的影响
从成绩表格中我们还看到，学生的学习成绩在实验前没有明显差异，甚至实验后的第一次考试，试验班还落后于对比班，这应当是实验班的学生不适用新的教学和学习方法所至。但一年后两个班学生的成绩有了明显差异，这种差异不但表现在学习成绩的整体上，更表现在学生的学习方式，学习态度和对问题的处理上，学生学会了研究问题和处理问题的方法，这从高考高分段人数的差异可以看出这一点，因为从今年的高考试题我们可以看出，探究能力不高的学生是不可能拿到高分的，大面积优生出现的成因，我们认为是基于学生学习方式的改变。更可贵的是学生的各项能力又逐渐渗透到其他各科的学习中，促进了各科的平衡发展。在今年的高考中，实验班学生各科的高分人数显然优于其它班。此项实验的结果完全证明了这种教学模式的可行性与实效性。探究的教学和学习对本学科及其它学科成绩带来积极的影响效果。
综上所述，我们可以得了结论，实验结果证实了实验假说。
六、讨论
1、教师在选择探究问题或创设实验条件时，须注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生跳一跳可以解决的问题。（2）问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学生思维的搜索与发散。（3）所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，有利于培养学生的科学精神、态度与价值观。
2、探求学习能力的培养与学业成绩是一致的。探究学习能力强的学生，其学业成绩普遍较好，当然这其中也有个别例外的学生，其原因也应该是多方面的，尽管如此，仍然不影响二者的总体一致性。本实验的结果，证明了这种看法。
3、本实验的教学模式在学科教学的不同内容上有一定的差异性。在具体操作时一是需要对教学内容进行调整或再设计，二是对有些内容，我们不排除采用其它的教学方法和手段。探究教学模式绝不意味着全面否定和抛弃常规教学。而是更新常规教学，吸取常规教学的优点，采用探究教学模式进行教学。
教学研究报告8
（一）课题的提出
我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据
1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展
3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
4、教学最优化理论：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。
（三）课题研究的原则
（1）实践性原则
我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提高个性化作文能力。
（2）开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（3）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（4）求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（5）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。
（四）研究目标及方法
目前，中小学语文作文教学衔接出现了严重脱节的现象，影响了学生学习语文的积极性，为此，探讨出中小学语文作文教学衔接的途径和方法，使中小学作文教学衔接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文能力。具体目标如下：
1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。
2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。
3、探讨中小学作文教学的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。
4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。
5、探讨中小学作文教学衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。
研究方法
1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。
2.实验法主要是对制定的方案开展实验。
3.统计法主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。
4.追踪法主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。
（五）实施步骤
了解中小学作文教学的现状，探索中小学作文教学中知识与技能的衔接。
第一阶段：（20xx年2月——20xx年7月）实验准备阶段
确定实验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟实验方案。
（1）教师理论准备：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性和针对性。学习有关教育理论，分析学情，采取时适时教学方法。
（2）做好转变学生学习观念的衔接：要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好实验方案。
第二阶段：（20xx年9月——20xx年7月）实验初级阶段
形成研究网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好实验教案，搞好实验研究；收集试验优秀作文等。
（1）加大语文知识的积累量，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现作文的方法，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
（3）展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。
有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯，中学需要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作能力的助推器。
第三阶段：（20xx年9月——20xx年7月） 实验中期阶段
分析处理实验数据，搞好阶段性总结，针对存在问题，调整实验方案，继续进行实验；收集整理好试验教案，实验总结，实验报告，实验文章，实验作文，竞赛成果等。
（1）开展实验汇报课，课题组成员之间互相交流上阶段成果。
（2）继续抓好学生作文积累工作，完善“读书报告会”、“观察描写作文训练”模式，并在其它实验班推广。
（3）开展学生作文竞赛，评选优秀作文，并汇编成册。
第四阶段：（20xx年9月——20xx年7月） 实验验收结题阶段
举办优秀课堂教学展示活动，撰写试验总结；准备好结题所需各种材料，迎接结题验收。
（1）举办实验优秀课堂展示活动，评选出两节优质公开课示范推广。
（2）收集汇总实验材料，并进行筛选整合，汇编成册。
（3）进行实验总结，撰写结题报告。
（六）研究的主要成果与分析：
1、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存在着以下现状：
（1）作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。
调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。造成这种现状的原因是多方面的。首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。其次是考试分值的安排，作文从属于语文学科，在语文的120分中，作文占据了50分，可谓是是重中之重。其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，教师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行安排作文课。这多方面的原因造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。
（2）中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。
中小学教师在作文教学中，各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文衔接教学中应具有的共性，各行其事，不照顾全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。从调查结果来看，77.3%的小学生认为教师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学教师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。调查中我们发现小学高年级作文训练大多按照命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评程序进行，教师一般结合范文或范例向学生传授写作知识，学生按照老师的指导，模仿范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清晰的文章。这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生只是一味的模仿，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。这种教学模式忽视了对学生观察想象能力、分析概括能力、文字表达能力等综合能力的训练，学生依赖性强，导致学生进入初一后，因教师不能再提供范文而不知如何下笔，学生作文水平何谈提高。
（3）中小学作文教学侧重点不同，评判标准不同，造成中小学作文教学难以衔接。
新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标更多关注学生的记叙能力，对表达方式没有具体要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。根据这个要求，中小学教师在进行作文教学指导时侧重点也有所不同。调查结果表明，小学教师在进行作文指导中，有56.2%注重的是语言表达，40.1%注重结构布局；而中学教师在进行作文指导中，有40.3%的教师注重语言表达，35.5%的教师注重的是表达技巧。从这个结果可以看出，小学教师主要指导学生在自己掌握的语言、文字、词汇、语法等基础知识的基础上，叙写亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，能把自己的所见、所闻、所感，条理清晰地、具体、形象、生动地表述出来，有一个明确的'中心，这样的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中学阶段，教师指导学生作文时，不但语言表达比小学要求更高，更重要的是行文技巧和表达技巧的训练，这对以前没有经过这方面专门训练的小学生来说，是很难达到的。因为小学作文的认知水平只停留在“写实”这一感性认识上，知道什么就写什么，中学则强调的是“写意”，它涉及了表达方式、表达技巧之类的抽象思维内容，这无疑是一个质的飞跃。因而小学生升入初中，再按小学作文的模式行文，其作品就会被初中教师以“平淡、乏味、毫无文采可言”而判为劣作，这样就导致了学生刚进入初中就对作文感到茫然而无所适从，造成作文不但没进步，反而还不如小学水平的现象。
（4）阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。
阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从调查数据来看，只有23.7%的学生经常阅读课外书，有57.1%的学生偶尔读读，而19.2%的学生根本不读；有15.6%的学生坚持写日记或读书笔记，66.3%的学生偶尔写写，18.1%的学生根本不写。从这些数据来看，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。
2、提出了相应的改进策略
（1）改变教学理念，提升对初中及小学高年级段作文重要性的认识。
根据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大语文观”，要深刻领会新课标对中小学作文的总体要求和阶段目标，认识到作文教学的重要性和必要性，学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位。认清中小学作文教学的目的，要培养学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要保证作文教学时间，为作文教学的提高创造条件。
（2）加强教师作文教学，探索作文教学的新途径。
教师作文指导水平的高低，是搞好作文教学的关键。要提高教师的作文专业水平，最好的方式就是要建立长效的培训机制，加强教师的专业理论的培训，实践经验的操作，可以举办不同形式、不同类型的培训班或研讨活动，也可以利用网络这一先进设备，进行网上通识培训，将好的经验有针对性地推广，以此来打造一批高素质的教师队伍。同时，教学研究人员要深入学校，和一线教师一起，根据各学段的不同要求，编写出专门的作文教材，明确作文教学目的、教学要求和教学方法，用以指导实践。
（3）改变作文指导方式，注意写作知识和写作技巧的传授。
当前作文教学指导，主要是以教师点拨为主，总体上是按照“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式进行，教师指导时往往以范文为摹本，引导学生如何模仿，更有甚者干脆让学生硬背范文，应付考试。这种教学模式忽略了学生的能动作用，学生处于被动状态，被动地接受知识，学生的积极性、主动性没有发挥出来，这种单一的教学形式难以调动学生的写作兴趣。因此我们要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，教师要根据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。小学高年级教师在进行作文指当时，应将眼光放远一些，适当对学生进行一些表达方式的引导，让学生提前站上高一级台阶，为中学打好基础。中学教师在学生刚入初中时切不可过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作知识与写作技巧的指导，逐步引导学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，循序渐进，日趋提高。切不可操之过急，急于求成。
(4)重视阅读积累，丰富写作素材。
读写结合，以读促写，这是许多作文成功的经验。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，教师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作知识。当然，光有课本内容还是远远不够的，教师还应当引导学生进行课外阅读，要告诉学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精美杂志，诸如《读者》，《少年文艺》《意林》之类，让学生从中选取一些文质兼美的美文来阅读，只要学生看得懂，就一定会有收获。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，教师还可以让学生进行摘抄，抄优美语句，抄哲理名言，抄自己最喜欢的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得及时记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，学生写作犹“如鱼得水”，还愁写不出好文章？
教师的业务水平有了较大提高。
由于我们以课题研究为抓手，引导教师加强理论学习，进行深入探讨，大胆进行实验，所以广大教师在学习与实践中逐步提高了自己的业务水平，成为学校的业务骨干。
学生的学习态度、学习习惯、学习心理及精神状态发生了显著变化
实施三年来，学生学习内驱力显著增强，兴趣提高了。学生作文速度、写作水平都有很大程度的提高。从学生和家长的反映看，效果喜人，这在以往是从未有过的现象。
学生的精神面貌有了前所未有的变化。他们自信了、活泼了，友爱了，坚强了。学生再也不会“谈写色变”了，写作积极性的大增，带来了成绩的提高。
（七）研究结果评估
通过研究，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：
1、通过对中小学作文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师作文教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。
2、作文现状的分析对小学作文教学有借鉴、警示、指导作用，薄弱环节可以及早加强；对中学作文教学有前瞻性，避免中学的重复教学，从而全面夯实学生的作文基础，提高作文教学效率。
（八）实验反思
1、虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。
2、课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然在一定程度的存在着。
3、课题实验的诸多问题还有待解决。如超前性与统一性；实验性与常规性；指导性与研究性；机械性与灵活性；研究性与发展性；模式化与个性化；试验研究与理论思考。
主要参考文献：
《基础教育改革发展纲要》
苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》
《中学语文》中的《初中作文分层次能力训练的实验研究》20xx.4.3
《语文新课程标准》
魏书生《语文教学探案》
《中学语文教学参考》
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教学研究报告9
一.课题研究的目的和意义
1,通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
2,通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3,通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4,通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
二.课题研究的指导思想
1,因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
2，主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
3，立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
4，客观。此思想是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在
三.研究目标
1,通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。2,通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。
3,通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；
4,通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。四.研究方法
为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:1，文献研究法2，行动研究法3，个案研究法4，经验总结法5，分工协作法五.实施过程
1,依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。
2,积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。3,进行理论总结，整理材料。六.研究成果理论成果
形成相对稳定的课堂教学模式
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。实践成果
1,分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；
B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；
C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。2,实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。ABC
正确评价学生，有效分层研究教学要求，目标分层。教学过程分层，因材施教。
分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：a展示层次性教学目标，供学生选择。
上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的.学习效果，并不断向高一级的目标前进b创设条件，自主学习。
由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：I.
分层设置递进式问答。II.分层次进行学法指导。
III.分层次练习。D,
全面客观评价，分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。七.结论
1,开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。2,教学质量得到了提高。
3,教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。八.讨论与分析
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：
1,教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2,评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3,如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。4,进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高英语教学质量。
教学研究报告10
一、研究背景
1、课堂现状：在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳； “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。
2、理论依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”给新课程的教育评价改革指明了方向。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，发展的不仅仅是学生的“知识与技能”，还包括“过程与分法”“情感、态度与价值观”这三维一体的目标。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动化，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态化。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功 能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的.重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、小课题研究对象、内容及目标
研究对象：大观镇小学二年级学生。研究内容：小学课堂教学评价语言的研究
1、老师如何正确评价学生？
2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价？
3、学生如何在互评与自评中进步？
4、如何进行有效的评价？ 研究目标：
1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力，促使教师改进和调整教学策略和方法，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。
2、通过本课题的研究，提高学生的交往能力。课堂上有效的评价，能够激励学生奋发向上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的发展。
3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。
三、小课题研究方法
1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，了解学生眼中的课堂评价，学生期待什么样评价。
2.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。
3.行动研究法：对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
四、小课题研究的过程或步骤。
本课题研究的时间为20xx年1月至20xx年5月，历时一年半，分三大阶段。准备阶段（20xx年1月——20xx年5月）
1、确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。
2、依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。实验阶段（20xx年6月——20xx年3月）
1、学习有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教学反思及论文。
2.开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。总结升华阶段。（20xx年4月——20xx年5月）
（1）、搜集和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结题报告。
（2）、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编。（3）、形成实验研究报告。（4）、交流、推广研究报告。
五、预期研究成果
课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：
1、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。
“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：即：
教师
课堂
学生
真实打动学生
“丰富而灵动的”“精彩的”
学习的快乐 真情感动学生
“激励性评价”“真正的”
成功的喜悦
真诚引导学生
“师生互动的”“创新型”
和谐的发展
2、师生的评价语言丰富多彩，学生参与课堂活动的兴趣越来越浓厚。
3、促进教师专业成长。让教师在实验中学习、成长。
4、完善好本课题的实验资料，以便于有效的进行推言广。
教学研究报告11
摘 要： 生物实验是高中生物教学的重要组成部分，由于初高中教学不连续性，以及生物知识更理论化、系统化，教师在教学实践中要重视初高中生物教材的内在联系，摒弃原有教学方法，从学生心理和思维角度出发，做好初、高中生物教学衔接工作。
关键词： 生物教学 衔接 实验教学
由于目前我省高中和初中教学一般是不连续的，学科教学的衔接问题是必须解决的问题。生物实验是生物学教学中不可或缺的重要部分，高考中有关生物实验的考点往往得分率较低，根源在于学生没有准确掌握课本中的实验，但实验掌握需要长期积累。实现初高中生物实验教学的有效衔接，就要做好教材实验内容、实验教学方法、实验方法指导的衔接，保证初、高中生物实验教学和学生学习的延续性，在学生已知学习经验的基础上，进行有效知识建构。
一、实验教材内容的衔接
新课改后，虽然初高中生物课程标准（实验）都加强实验探究教学内容，但由于初中生物八年级会考后，九年级不再学习，使学生有关生物学科的知识内容学习出现断层，在学生头脑中，初中实验教学与高中生物实验教学在一定程度上出现“脱节”现象。因此，初高中生物探究性实验教学要做好过渡和衔接，才有利于生物启蒙教育向生物科学基础教育的平稳过渡。现我就部分实验在初高中实验内容的差异、联系与递进等方面做分析。
有些实验在初中生物实验中已做过，稍加复习，就可以很好地为高中实验教学服务。例如，高一生物实验中有“使用显微镜观察几种细胞”实验，要求学生能熟练运用“显微镜”。有关显微镜的构造和使用方法在初中阶段已经学习过，学生已具备一定的知识基础和学习体验，观察过叶肉细胞、洋葱鳞片叶表皮细胞、口腔上皮细胞等，已初步掌握使用低倍镜的方法。生物学第一个实验的难度并不大，在原先基础上要求掌握使用高倍镜观察几种细胞的方法。学生在实验过程中对显微镜的操作并不如预期般顺畅，有的学生不知道用低倍镜对光。要求高中教师上课前帮助学生回忆相关实验步骤和要领，以及显微镜的正确使用方法，通过对这些内容的复习可以避免学生做实验时出现错误，为以后实验教学打下基础。高中教材中有许多实验完全依赖初中生物实验基础，如在高中生物必修一第五章第四节第二课时《光合作用的原理和应用》中光合作用的探究历程中安排了萨克斯所做的实验，该实验在初中为八年级教材中最重要的实验，对实验要求最高，因此高中对该实验不做具体要求，教师授课时可适当引导学生回忆初中所学。初中教师在讲授该部分内容时，要对学生严要求，努力做到与高中知识接轨。
二、实验教学方法的衔接
在衔接中会碰到的另一个问题是教学方法严重脱节。初一初二学生知识水平和能力水平有限，多采用灌输式教学方法，进入高中时，学生思维习惯发生巨大转变，教学方法转向以启发式为主。因此，初中阶段，教师要扎实做好生物实验教学方法的改革，在实验教学方法的选择上，要尽可能从学生实际出发，这才是初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点。兴趣是最好的老师。对于生物课程内容选择和组织，要从学生实际学情出发，使学生在探究过程中体验学习生物的'乐趣，我们提倡初中教师在生物实验教学过程中尽量以探究活动形式呈现。比如：探究蚂蚁爱吃甜食的实验，要从学生生活经验出发，引导学生思考动物的取食行为，尤其是蚂蚁爱吃什么样的食物，既可以课前布置学生完成，又可以当堂进行。整个实验设计和完成既培养学生动手能力，又渗透着科学探究过程的一般方法教育。高中教师除了帮助学生改进实验操作方法，发展实验技能，提供动手实验的机会外，更重要的是为学生创造积极的实验氛围，如指导学生对周围环境进行有效观察、调查和有意义的探究活动，除了课堂上的实验能力外，还应将所学科学思维方法及探究能力应用于生活实践中。
三、实验方法指导的衔接
教得好不如学得好。多数初中生只能跟着老师按部就班地完成实验，只是对教师实验步骤的简单重复，停留在较低层次上。而在高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆提出假设，并通过实验设计解决问题。诚然，学生的认知水平随着年龄增长在逐步提高，但我认为教师对学生实验方法的指导应贯穿于各个年级的实验教学中，对生物学科素养的养成应该是一个持续连贯的过程，针对不同水平的学生应结合不同的实验内容给予具体的方法指导。例如，做每个实验时，初中教师不能单纯地让学生重复实验步骤，而是要让学生边实验边思考，让他们从实验目的出发，一起分析实验原理，确定实验材料和设计实验步骤。只有通过这种长期训练和熏陶，才能使学生逐步掌握做实验的基本步骤，为将来的高中实验分析、实验设计的教学奠定基础。
科学素养的养成离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，不管是初中抑或高中，实验教学目标都是促进学生发展，使学生具备相应的科学素养。学习过程可以是不连续的，但学习思维的培养应贯穿同样理念。每一位生物教师都应当准确把握学科内的联系，认真钻研教材内容及学生的认知情况，做好初高中实验教学工作，更好地提高学生的科学素养与科学探究能力。
参考文献：
[2]张斓.初高中生物教学衔接之我见[J].新课程（中旬），2013（6）.
教学研究报告12
我校承担的以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研规划课题。本课题自选题、立项，特别是进入探索研究阶段以来，在市区各级教研部门的悉心指导下，课题组以及所有的参研人员进行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促进教师课堂教学技能提高的方法策略。
摘要：几年来，课题组坚持一种以学生课堂学习活动的有效性来审视教师的课堂教学技能的高低的价值取向，以三个有效性（评价语的有效性、设疑提问的有效性、情境创设的有效性）研究为突破口，以五环节校本教研模式和竞赛评优为抓手，组织指导各教研组开展以提高教师课堂教学技能为主题的课题研究，将各教研组沉浸在提高课堂教学技能的一系列校本教研活动中，砺炼并提高教师课堂教学技能，实现学校的持续发展。
关键词：校本教研教学技能有效策略
第一部分问题的提出及研究的意义
开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究课题研究是基于两个需要、一个契机。两个需要是指：学校发展的需要和教师自我发展的需要；一个契机是指学校被评为成都市校本教研基地校这个契机。学校发展的需要，学校高水平发展后教学质量不能稀释的迫切需要。学校被评为市九义示范校后，实施了高水平高速度的扩张策略，相继成立了两所分校：东大街二小实验分校、东大街二小外国语实验分校。近几年一大批教师被调入学校，学校20××年秋季在职教师166人，但是35岁以下的教师有96人占教师总数的57%，（25岁以下有21人、2630岁有29人、3035岁有46人），其中当年秋季通过各种途径新调入或编入我校的教师有44人，占教师总数的26.5%，刚从大专院校毕业的教师有14人，占教师总数的8.4%，他们在课程理论、学科知识、教学能力等方面都急待提高，这部分教师在三五年后将成为东二的栋梁，他们教学能力的高低将直接关系到东二的教学质量、关系到东二能否在新的发展平台上再上台阶。
教师自我发展的需要。通过对全体教师和育才杯赛课评委与年级组组长对中青年教师的整体印象两次问卷调查发现：中青年教师在设疑和提问技能、运用教学语言技能、了解学生的技能、课堂评价技能以及教学研究技能方面存在缺陷；中老年教师主要在信息检索和运用现代媒体技能及课堂评价技能方面存在一些障碍。一个契机。学校至20××年3月被确定为成都市校本教研基地校。学校现在已经初步形成以教研组为单位的固定集体教研、集体备课制度和名师督导小组引领、课题合作、任务驱动、专题跟进等多种形式的教研活动组织形式并在一定程度上促进了教师专业和教育教学水平的提高。开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究这一课题研究，就是要充分整合校本教研资源，创新校本教研形式，将各教研组沉浸在以提高教师课堂教学技能为主题的校本教研中，达到教师课堂教学技能的提升，实现学校的可持续发展。
第二部分研究的策略
一、活动沉浸策略把各教研组沉浸在校本教研活动之中，以活动促发展。
教学技能是通过学习和训练来获得的，并在教学实践中得到发展和提高的，在学校能承载有目的地习得并发展提高教学技能的活动必定是有针对性的校本教研活动。有哪些形式校本教研活动能承载课堂教学技能的提高？微格课教学对于刚参加工作的青年教师来说，确实能有效地提高教师的单项教学技能，但在具体的学校工作中，推进这种模式有较大的难度，它会打乱教师教学的时序，教师暂停教学进度来进行微格教学以训练单项教学技能，不太现实，在专门的师训院校还可以。专项教学技能竞赛对于以操作活动方式为主要表现形式的教学技能如书写技能、板书技能等，有一套比较科学的操作规程和标准，易于有效开展；而对于有些以心智活动方式为主要表现形式的课堂教学技能如课堂评价技能、变化技能等，学校将难于组织，因为参照的学生主体在变化，没有可比性。专题讲座以提高课堂教学技能为内容的学校名师团和区市专家的专题讲座，能对教师课堂教学技能进行总结、提炼与规范，能将名师或专家内化的教学技能的心智活动方式推荐给教师，供教师悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教师在教学之中实践、融合和创新，不能期待几次专题讲座后，老师们的课堂教学技能就提高了。专题学习以课堂教学技能为内容的专题学习，能提高教师对教学技能的理论修养，有什么样的观念必定就有什么样的行为，专题学习对转变教师对教学技能的陈旧的观念，大有裨益；新的观念与陈旧观念天生就是一对矛盾，转变观念有时真犹如与虎谋皮，不是一朝一夕之事，有时老师说得头头是道，是新观念，但教学行为所反映出来的仍是老一套；因此，专题学习一定要与实践紧密结合，要在实践中，让新旧观念不断地碰撞、斗争，让新观念不断地战胜旧观念而取代之。
师徒式研讨活动自然情境下的师徒式研讨活动，能有的放矢地真实地手把手地训练青年教师的课堂教学技能，让徒弟经历模仿学会自悟创新的过程，确实是有效地提高青年教师的课堂教学技能的一种形式；但师傅的技能的高低、师徒研讨的自觉程度都将影响徒弟教学技能的提高，因此要落实检查徒弟从师行为，要鼓励徒弟多拜名师，鼓励名师多收弟子，教学相长，方能博采众家之长自成风格。磨课、赛课、做课活动各种形式的各种级别的磨课、赛课、做课活动，能让教师在不同的班级就相同的技能进行反复的训练、揣摩、修正进而不断地提高，能让新旧观念不断斗争，是新观念形成和技能提高的便捷之路。专题研讨活动以专项教学技能为内容的专题研讨活动，能引领教师对某项技能从操作的时机、程序、要领、原则等各个层面，进行比较全面的、理性的思考与研究，能让教师在更高的层面上把握教学技能，既见树木，又见森林，能让教师知其然又知其所以然。交流对话活动各种形式的校本交流对话活动，能让不同年级、不同学科的教师对课堂教学技能进行相互启迪、借鉴、反思、融会贯通；但此活动的效果与拥有交流权的教师思考的深度、交流的次数和话题是否具有共性即能否激起千层浪有关。
通过研究，课题组认为要提高课堂教学技能，就必须整合各种形式的校本教研活动，就必须将各学科各年段教师沉浸在课堂教学技能提高的研磨活动之中，以活动促发展。课题组的策略是：首先夯实校本学习和校本培训的根基，努力转变教师观念，提高理论水平与修养，途经有理论学习、课后反思、每月小结、专家引领、师徒捆绑、专项培训、名师讲座、专项竞赛等；其次，创新开展各种校本教研活动，让理论与实践亲密接触，激烈碰撞，绽放出绚丽的思维火花，途经有组内研究课、新教师见面课、师傅示范课、育才杯赛课、名师优质课、同课异构课等；同时，搭建展示交流平台，共力解决研究中的困惑，体验成功的快感，活动有同伴互助定期交流、育才杯赛课、共享育才杯、名师优质课、同课异构课、科研论坛等；最后，专项竞赛、专项评优等评优激励机制不断跟进，持续激发教师热情，将全校教师沉浸在研磨课堂教学技能提高的校本活动中。课题组的具体做法是：
1、聚焦课堂教学技能，提供选题范围，引领教研组选择研究课题。在学校确立的总课题下，课题组为各组教师提供了选题范围；各教研组在总课题下面根据本组根据教师在教育教学实践中遇到的相对集中的问题(如设疑提问技能、课堂教学评价技能、组织调控技能等)和课堂教学实际确立好本组教学研究的子课题，课题组与教研组的教师一起研究、修改并敲定课题名称之后，各教研组填写好学校课题申报表向学校申报，课题组对申报表进行审核后出示学校审核结果和指导性建议，这样做既能让各教研组的子课题的确立贴近教师需求，又能让课题研究一开始就具有可操作性、期待性和科学性。从09学年教研组申报的课题名称来看，学校三个校点中有27个教研组直接或间接以教师运用语言技能为研究内容，占学校教研组总数的90%，有6个组对课堂教学中的评价语进行研究，占学校教研组总数的20%，分别为本部一年级语文组、本部二年级语文组、本部六年级语文组、本部体育组、东校二年级语文组、西校语文组；有8个组对设疑提问进行研究，占学校教研组总数的26.7%，分别为本部四年级语文组、本部三四年级数学组、本部五年级数学组、本部美术组、本部音乐组、东校三四年级数学组、东校五六年级数学组、西校数学组；有4个组对导入语进行研究，占学校教研组总数的13.3%，分别东校三年级语文组、东校四年级语文组、东校五六年级语文组和西校综合组；有5个组对组织教学与调控策略进行研究，占学校教研组总数的16.7%，分别为本部六年级数学组、本部科学组、东校一二年级数学组、东校综合组、东校体育组。
2、搭建学习交流平台，共享课题研究成果。
（1）以《温江区东大街二小课题研究通讯》指导并规范各组校本教研行为市十一五课题立项以来，共编辑二十八期《课题研究通讯》，向各教研组提供了学校课题组的研究方案、调查报告、选题指南、学习资料及学校教科室的通知安排与规范性要求共八万余字，为各组研究的开展提供一些理论的支持和实践的要求。
（2）开展各种校本教研观摩学习活动，夯实学习与实践的根基。新教师见面课、师傅示范课，促课堂教学技能一脉相传；组内研究课促教师们对教学技能取长补短；同课异构课促教师集思广益、对教学技能精益求精；育才杯赛课让教师百炼成金，促教学技能炉火纯青；名师优质课促教师课堂教学技能锦上添花。
（3）组织定期交流，促使教师集体反思。课题研究初期，学校每次周前会上安排两个教研组交流课题研究的进程、取得的成效、遇到的困难与困惑，参会教师以教研组为单位填写《东大街二小校本教研同伴互助交流表》，针对交流组的困难与困惑提出本组的建议，在下一周周前会前将填写好的《东大街二小校本教研同伴互助交流表》交给交流组供他们参考，并对共同性的难点问题进行全校会诊。课题研究中期，结合学校第五届、第六届育才杯青年教师赛课开展共享育才杯周周优质课点评活动。每一周由一个教研组作观察员，该组成员必须全面全程参与该周所有教师的赛课活动，并在组内就该周所有赛课进行小结，并由组内一位教师在该周周前会上进行点评，让所有教师分享课堂精彩，以定期交流，促进集体反思，促课堂教学技能的提升。每学年末定期开展教育科研论坛引领教师理性思考。为促进学校市十一五课题研究的深入，初步梳理物化研究成果，发现研究中的典型事例与存在的问题，明确下一阶段的任务。
课题研究以来，学校举行了三届科研论坛。论坛中，有的教研组展示本组课题研究的过程与遇到的问题，有的教研组让大家鉴赏本组教师在育才杯赛课中的精彩片段，有的教研组反思提炼了本组老师们凝练高效的评价语，还有的教研组给大家讲本组青年教师在课题研究中的成长开展科研论坛，加大了课题研究的声势，营造起浓浓的科研氛围，促进了各组间的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，对各组的课题研究和学校的科研起到了很好的推动作用。对学校的科研论坛的成效，区研培中心的周丽蕊主任、王毓舜主任和教研员们给予了极高的评价。王主任点评道：东大街二小在推进市十一五课题研究中具有三个特点：第一是高，体现在领导重视程度高、教师参与热情高、教研组研究水平高；第二是新，表现在教科室科研的点子新奇，教师解决问题的方法新巧，教研组择取的课堂研究的视角新颖；第三是实，表现为研究过程扎实，研究的动机朴实，研究的效果真实。王主任感慨地说：教育专家在哪里？专家就在东二这群教师里。
每学年末，学校将有相同或相近研究课题全校教研组分成几个联组，组织各教研组组长开展课题研究总结交流，在认真填写交流记录并进行总结提炼的基础上，各联组选派一位组长代表该联组进行大会发言，这样的联组总结更利于相互的学习与提高，更利于研究视野的开拓，更利于研究成果的提炼与推广。
（4）专题培训与赏析点评交替跟进，促教师对课堂教学技能不断琢磨。为比较及时地解答教师们在课题研究中的困惑，解决教师们在课题研究中遇到的困难，约请市级专家陆坊校长和周学静老师就教师课堂技能进行专题培训；约请区研培中心理论室王毓舜主任就科研成果的物化与撰写对全校教师进行专题培训；约请学校的市语文学科带头人李静霞老师、区语文学科带头人张素英、区数学学科带头人刘秀荣和区教学能手周丽以具体的课例就语文、数学课堂教学技能的提高对全校的语文、数学教师作专题培训；约请学校的名优教师就某项教学技能拍摄成碟片，在周前会让全校教师赏析并由名优教师进行点评；每年暑假对青年教师进行组织教学技能和班务管理技能进行专题培训。课题组这样做的目的就是通过培训与赏评的形式、以具体的课堂教学案例促进教师的不断反思，让教师在模仿与反思中不断地琢磨，在琢磨中不断地提高。
（二）重点突破策略引领教研组以三个有效性研究为突破口，提升教师课堂教学技能。课堂教学涵盖多种技能，课题组认为重点提升的是教师课堂运用语言的技能，因为课堂是语言的艺术，剔除学生的活动、媒体的展示，剩下的就是师生的言语的交流。组织学生学习，启迪学生思维，巩固学生兴趣，评价以促进学生情感、态度、价值观的形成等最直接的诱因、动力是教师的语言。通过对教师的调查显示众多的中青年教师认为自己运用语言的技能有待提高。通过分析，课题组认为研究的切入点是如何提升教师课堂设疑提问技能和情境创设技能。因为从教师课堂教学语言来看，分为导入语、过度语、小结语、评价语、提问语，其中提问语在五语中起非常重要的作用，是师生信息交流的主要手段，它可以激发动机、帮助学习、促进参与、启发思维、实施评价、实现反馈；从学生学习的动因来看，学起于思、思源于疑；从小学生的年龄特征来看，活泼好动，形象思维占主导，抽象、枯燥的知识引不起他们的兴趣，即使你强迫他注意，也没法保持多久，可有效的教学情境却能激发学生的兴趣，让学生沉醉其间，主动参与、真切体验。
课题组要突破的难点是如何提升教师课堂评价技能。课题组的价值取向：在进行教师课堂教学技能提高的研究过程中，引导各教研组从课堂教学技能的小处着眼，从教师课堂某个教学行为的有效性研究为着力点和目标，来彰显教师课堂教学技能的提升。课题组的策略是：以教师课堂设疑提问的有效性研究为中心，以教师课堂评价语的有效性研究和课堂情境教学的有效性研究为两翼，品字推进，三箭齐发，将全校教师融入到课堂教学技能的磨练之中。
1、在课堂设疑提问的有效性方面，课题组研究后认为只要在设疑提问中突现七性：目标性、思考性、难易性、启发性、趣味性、层次性、激励性，就是有效的；教师在课堂中经常都突现了这七性，设疑提问技能必然得到提高。
（1）课堂提问要突现目标性。提问要有明确的目的，也是课堂提问成败的先决条件。教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处；课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的明确性。切忌提简单的是不是好吗？之类的问题。
（2）课堂提问要突现思考性。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种豁然开朗之感。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。如教师在教学《100以内数的退位减法》这课中的这个环节时，当探究4217的计算方法时，我是这样设计的：学生先尝试计算，教师巡视，然后反馈学生的各种计算方法，请具有代表性的学生上台板演，并讲解自己的算法，生与生置疑，解答，比较不同的算法，如果还有疑问必须解决，老师可引导学生说出。这样不但活跃了课堂气氛，还让学生心中的疑问得到解决，同伴之间有了心灵的交流。心中无疑的顺畅，快乐洋溢在学生脸上，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
（3）课堂提问要突现难易性。人的认知水平可划分为三个层次：已知区，最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。教师设置的问题难度要适中，既要使学生跳一跳才能摘到果子，又要适时搭梯子，把更多学生的认识一步步引向深入。例如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师就同一内容分别设计了不同的问题：我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积?两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2同样的教学内容，不同的提问方式，却是截然不同的效果。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。
（4）课堂提问要突现启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如老师在教学《5的乘法口诀》时，设计这样的提问：谁有好办法很快记住口诀介绍给同学？顿时课堂鸦雀无声，每个同学都在积极思考，过会儿同学们举起地手像小树林般，争着要给同学介绍。学生的思维能力是不可低估的，这就要看教师如何去呵护学生的想象，诱导和启发学生的思维源泉。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到问渠哪得清如许，为有源头活水来的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种欲罢不能，跃跃欲试之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。达到了教师问得精，学生想得深的效果。
（5）课堂问题要突现趣味性。问题设置要富有情趣意味和吸引力，能激起学生探究的兴趣。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。学生学习的动力主要来自学习主体本身，或者学习活动本身。也就是说学习是由内在心理因素所引起。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。而且内在动机作用比较持久，并且有主动性，教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机，使学生得到思考与创造的欢乐、满足。如老师在教学《倍的初步认识》时，同学们已经知道小猴有6只，小鸭有2只，这时问：小猴和小鸭在争吵请你猜猜它们在争吵什么呢？有的说：小猴和小鸭一共多少只？有的说：小猴比小鸭多几只？有的说：小鸭比小猴少几只？有的说：小猴的只数是小鸭对几倍？教师提出的问题激起了学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。又如在教学《十几加几》时，老师设计了这样的提问：听清楚老师的两个口令，一先摆13个方块，二再摆2个方块，将步骤二字改成口令，效果大不一样，仔细想想实际上是把成人语言换成儿童语言。
（6）课堂提问要突现层次性。孔子早在两千年前就提出因材施教的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。为了每一位学生的发展则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。只有这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
（7）课堂提问要突现激励性。提问中的评价，首先要肯定学生回答得对不对，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评好不好，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动；有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。如课堂上教师请一平时不爱讲话的同学回答问题，她怎么也不开口，老师没有批评她，只说：她想俏俏告诉我，然后老师将自己的耳朵贴近他的小嘴巴，又说：你讲的真好，事后这位教师说，实际上那位学生什么都没讲，只是给了她一个台阶下，在以后的课堂中发现她慢慢的能大胆发言了。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少种孩子就会有多少种想法和多少种欢乐。作为教师必须有一双慧眼，要善于捕捉孩子们思维的灵光，并小心翼翼地去呵护和扶持课堂上的这些意外。教师在教学《圆圆的沙粒》时，刚开课不久就问：你从文中哪些句子体会到了这颗沙粒的什么品质？这时，一个孩子站起来一股脑儿地念了三四句，老师没有阻止他，而是耐心地等他念完，笑着对他说：看起来你的性子比老师还急，可以一句一句地说吗？这时他才醒悟过来，并且开始重新回答。当一个平时学习比较吃力的孩子回答：这颗沙粒被不停地折腾时,老师当时大吃一惊,并用夸张的语气说：哇！你太厉害了，折腾这个词你运用得非常贴切！我再看他时，只见他坐得更直了，听得更认真了。
2、在创设有效的课堂情境教学方面，通过研究品德组老师总结出创设有效课堂教学情境的六大策略：遵循学生的年龄特点策略，多种感官参与策略，联系生活实际策略、引发情感共鸣策略，注意前后衔接策略、满足儿童内需策略，课题组认为引发情感共鸣策略和满足儿童内需策略尤为重要，对其他学科教师很有借鉴意义。能触发学生情感共鸣的情境更为有效。要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。创设有利于学生情感投入的教学环境，激发学生情感，让学生在情境中激情满怀，进行切身的体验和感悟，以此来实现课堂教学情境的最佳效果。
在上品德与社会三年级下册《合理购物ABC》一课中，认识什么叫三无产品，并且在购物时知道要看商品的名称、厂家、厂址，是否有合格证，特别要看商品的生产日期和保质期是本次活动的重难点。教师在根据学生采购的商品让学生认识什么是三无产品，怎么去识别三无产品之后，立刻播放了课件安徽阜阳的奶粉事件，伴着揪心凄惨的音乐，看着无辜的大头娃娃画面和教师声情并茂的讲述，孩子们一个个都震惊了，有的痛骂不合格产品带来的危害，有的怒斥厂家的黑心，有的甚至潸然泪下。教师相机再启发学生交流自己在生活中亲身经历的或看到的三无产品危害人的实际例子。学生的思绪一下子又回到生活中，有的说：我前天就是吃了过期的面包拉了肚子。有的说：那天我在新闻里看到一位阿姨买了不合格的洗发水洗头，结果让头发掉了很多，太让人生气了。有的说：我奶奶在一小摊上买了一个电饭煲，回来一试根本就不能煮饭，准备去退货，可摆小摊的早跑了，再一看商标根本没有厂名、厂址，想退货都找不到人，只有自认倒霉了！一桩桩事例，一个个教训打动了学生的心，使他们惊讶、信服，听得入神、入境、入脑、入心，简直掀起了学生情感的高潮，那么抵制假冒伪劣商品，购物时要注意识别三无产品的窍门也就像种子一样播撒在了他们幼小的心灵。
能满足儿童内需的教学情境更为有效。创设的课堂教学情境一定是儿童内在特别需要的，只有从儿童的内心世界出发，从尊重人的意义出发，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾冲突，才能给予学生真正的思辨空间，进行正确的价值引领，学生才有可能体验到深层次的东西。在上品德与社会《合作力量大》一课时，其中一教学目标是让学生体验合作在我们生活中的重要性，从而能与同学合作，共同做事。教学中，教师把一个经典故事改编成共享甜蜜的游戏。经典故事是这样的：同样是一桌美味，同样用长长的筷子去夹，天堂的人们互相把筷子伸向别人嘴里，帮助别人品尝佳肴，结果都吃得很开心；而地狱的人们只知道往自己嘴里送，结果谁也吃不到，因为筷子太长了比手臂长，而他们又不去合作，所以都没品尝到佳肴。教师把这故事改编成游戏，端出几盘切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戏规则是吃水果时，只能用伸直的右手拿，手肘不能弯曲。学生看着盘子里那诱人的水果，对课堂上的品尝游戏很感兴趣，一个个伸直右手，拿起水果使劲往嘴里送。可是由于手肘不能弯曲，要想送进自己嘴里实在太难，一个个急得面红耳赤，学生在活动中形成了积极的情绪体验，内心产生了迫切的解决这一问题的内在需要。这时上台来的一群学生里突然有两个学生创造性地把自己手里的水果送到对面同学嘴里，对面同学立刻反映过来，也把自己手里的水果送到对方嘴里。嘿，成功了！受到他们的启发，别的同学纷纷效仿，才尝到了甜蜜的水果。这时教师马上追问：你们开始为何吃不到呢？学生纷纷发表意见：我们开始都一个劲地往自己嘴里送，由于游戏规则是手肘不能弯曲，我们就是吃不到。教师马上采访最先吃到的孩子：你怎么想到这个办法的？学生：我的手肘不能弯曲的话，只能向对面伸去。刚好，＊＊同学就站在我对面，于是，我就想到了我拿给他吃，他拿给我吃，我们来合作不就好了吗？教师及时点拨：此时此刻，你们有什么体会？学生一下子恍然大悟，有的说：帮助自己最好的办法就是帮助别人。有的说：看来，合作的力量就是大啊！瞧，满足了学生的内在需要，就会产生与学生心灵撞击的东西，产生生气与灵魂的东西，就会为学生道德生成搭建积极体验、专心探究、思考表达的平台，实现了创设课堂教学情境的真正有效。
3、课题组用课题研究通讯作纽带，集全校之力，共同攻关，突破教师课堂评价语的有效性这个难点。课题组收集教师课堂精彩用语357句，汇编成课题研究通讯11期分发各组，供各组教师学习、参考、采编与选用，并精选了61句教师课题精彩用语编撰在《东二教师工作手册》中，分发给每一位教师研修；同时在此基础上开展学科教师课堂有效评价语的.征集与评奖活动，要求各学科教师收集整理三条本学科教师们在课堂教学中的有效评价语言，并对该评价语言适用的环境、要解决的问题、使用后学生的变化以及使用的注意事项等作简单的注释，形成个案，参与征集与评奖活动。
本次活动全校共有91位教师或教研组参与活动，共收到课堂有效评价语300余条；课题组对提交的课堂有效评价语的教师姓名隐去即不署名，汇编成课题研究通讯15期分发给各组，组织全校教师以无记名投票方式进行认真评选，共有30位教师提交的43条有效课堂评价语被评为学校一等奖；课题组对这43条获一等奖的评价语的特点进行认真总结，最后将总结的结果和43条获一等奖的有效评价语汇编成课题研究通讯16期和18期分发给老师们，供老师们学习。这43条有效课堂评价语主要涵盖了语文、数学、音乐、科学等学科。这些评价语从评价者评价的直接指向上看，可以分为直接指向学生的学习行为和直接指向学生人格两个大类。其中直接指向学生的学习行为有34条，包括指导评价学生朗读的有9条，指导学生倾听的有6条，指导学生交流的有15条，激励学生努力进取的有4条；直接指向学生人格即直接赞赏表扬学生的有8条。从这43条有效课堂评价语本身所具有的特点我们现在可以这样说：赏识教育是课堂评价语有效的基调，评价即指导是课堂评价语有效的灵魂，将文本内容与学生个性有机融合是课堂评价语有效的法宝，自然真诚是教师课堂评价语有效的关键。根据大量的教学实践和这次评选活动，课题组认为精心设计并在反复锤炼教师评价语言确实是有效地提升教师的课堂评价技能的一条捷径。
（三）规范竞优策略用竞赛评优和五环节校本教研作抓手，砺炼教师课堂教学技能，实现校本教研常规化。
1、精心组织学校的育才杯赛课、优质校本教研展示课和课堂教学技能专项竞赛，促进教师课堂教学技能与教研技能的全面提升，促进校本教研的不断深入。学校自2004年起每学年上期开展育才杯赛课活动，现已进行了六届，全校35岁以下青年教师均参与赛课活动。每一届育才杯赛课活动学校都会出详细的比赛方案，都要组织固定的评委全程参与听课和评课，都要对每一位赛课教师进行综合打分，赛课结束后都要召开隆重的育才杯总结表彰会。在每一届育才杯赛课中，全校每位教师平均都要在不同的班进行2-3次试讲活动，在这些活动中青年教师的师傅都会全程手把手地指导，中老年教师都会为赛课教师出谋划策，提出宝贵的意见和建议。每一学年下期学校都要开展优质校本教研展示活动，该活动是以教研组为单位，围绕本组就教师课堂教学技能的提高的专题，向全校教师全程展示一次校本教研过程，并把这次展示活动的质量的高低作为评定优秀教研组的重要指标之一。每学年暑期举行教学技能基本功大赛。一系列的议课、磨课、赛课、竞赛、评优活动，充分砺炼并提升了教师课堂教学技能与教研技能，有力地促进了教研与科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨课议课赛课做课活动，梳理提炼提升教师课堂教学技能经验，实现校本教研流程程序化。各教研组在各级磨课议课赛课做课等教研课中，按我校五步式校本教研模式灵活地进行课题研究。五步式校本教研模式为：精察课堂小组讨论互助引领抽象提炼汇总概括。精察课堂：将课题研究中已取得的成果梳理出几个观点或几点策略供老师们回顾；将本次研究的重点分解出几个观察点或几个观点供老师们选择；观课老师自主重点选持一个观点或一个观察点上对课堂精细化观摩。具体来说就是：组长事前应对这一专题做一些分析工作：对这一专题前期已有哪些主要的观点或研究成果，本次研究还可以从哪几个方面去研究、思考、实践，在研究前告知组员。执教者（研究先行者）先向老师们阐明自己试图在这个专题的哪一个方面进行实践，力争在哪一个层面上有所突破，让议课教师、参研人员听课时，关注的重点更明确。听课教师（参研教师）主要选择一个视角或一个观点，重点关注课堂中的师生活动。这个活动一定要落实并深入。
建议每个老师重点关注四个学生：这四个学生的反应、神情、语言、计算的正确率，甚至学生们在课堂中的争执、争吵等，这样，参研教师的议课、评课就有充足的证据，就会更加有理有据。小组讨论：持相同观点或选同一观察点的老师相对集中组成一个小组，围绕该观点就师生课堂行为进行反刍、交流、讨论。在这一过程中引入激励机制，每位议课教师发表对上课教师贰加壹评价即两个优点与一个缺点，有观点、有证据、不重复。最后形成本小组的观点、意见与建议。互助引领：各同伴小组选一位代表就本组观点、意见与建议在教研组内进行交流，组长、名师、专家及领导进行专业引领。抽象提炼：组长组织所有参研教师就本次教研的收获、感触或观点用一句话进行概括，并写下来进行交流。汇总概括：每位参研教师执笔将自己的观点、感触或收获结合课例用三二百字进行有理有据阐述，并拷贝给同志小组组长，并由同志小组组长汇总质检，再将本组教研的认识成果拷贝给组长，组长汇总质检后形成本次教研的研究综述，并提炼出本次教研的认识成果和操作成果，为下一次教研精察课堂的观点作储备。五步式校本教研模式特别适用于人数较多（大于8人）的教研组及教研联组，人数教少的教研组操作时可将模式缩减为四步：精察课堂互助引领抽象提炼汇总概括。
第三部分课题研究的效果与影响。
一、教师课堂教学技能明显提高，教师队伍快速成长。实施课题研究三年以来，区研培中心教研员普遍反映，学校青年教师课堂教学技能明显提高，教师们课堂评价语言准确丰富，课堂教学效益高。据不完全统计，截止2009年11月止，0709学年我校教师共计530人次获各级奖励，其中17人次献课或论文获国家级奖，165人次献课或论文获省市级奖，348人次的献课或文章获区级奖；学生共计466人次获奖各级奖励，其中164人次获国家级奖，21人次获省级奖，126人次获市级奖，161人次获区级奖；学校获各种奖项94个，其中市级奖项27个。09年9月同06年1月相比，新增区教坛新秀16人，新增区优秀青年教师34人，新增区教学能手13人，新增区学科带头人2人，新增区名教师1人，新增市学科教学带头人1人，形成了比较合理的骨干教师队伍。
学校的教育科研砺炼了教师队伍，造就了一批高级管理人才，自开展市十一五课题研究以来，从学校走出了一位教育局副局长、先后有三位干部教师到外校任校长、有一位教师到区研培中心任主任教研员、有一位教师到教育局从事管理工作。
二、课题研究产生了较大的社会影响学校开展市十一五课题研究以来，在区内外产生了较大的影响：0809学年课题组的阶段性报告在区教育学会年会上作大会交流发言，得到区教育局领导和研培中心老师及同行的好评；在09年全区校本教研中教师课堂教学设计技能提升优质课研究活动展评中，学校的两个教研组（品德与生活组、中段数学组）分获全区一、二等奖；09年3月，成都市千名校长大练兵小学三班五组的校长们，到我校开展实训活动，调研了学校的校本教研工作，校长们对我校的市十一五课题研究的措施及取得的成果给予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黄晓园副局长带领吉安市各区县教研室主任一行13人，专程到学校参观，考察了科研与常规工作，对学校的扎实的教科研工作大加赞赏，欣然题词：踏进贵校：静听，有花开的声音；细看，是坚实的脚印。比较全面地总结我校校本教研特色的文章《课题研究为抓手，教学科研一体化》在20××年11月11日的《教育导报》上发表交流；课题组的《以课题研究为抓手，促教研科研一体化》收入成都市教育局主编的成都基础教育课程改革丛书《校本教研从师本走向生本》中；09年7月课题组老师的论文《校本教研促进教师课堂教学技能提高研究》获成都市一等奖。20××年学校教科室因科研工作显著，被评为成都市先进教科室；20××年，学校因市十一五课题研究扎实，被评为成都市校本教研先进基地学校一等奖。20××年，学校市十一五课题被市规划办考核为优秀，教科室再次评为成都市先进教科室。
三、加深了对校本教研的认识。
1、聚校本教研的三大力量，建立体化校本教研思维。自我反思是主力，是进行校本教研的基础力量。夯实了自我反思的根基，就拥有了源源不断的校本教研的源泉。中青年教师在读与课题有关的教学理论书过程中，在定期的每课反思与每月小结过程中，在每周的育才杯观察员听课报告的交流过程中，让自我反思成为工作的一部分，让自我反思成为一种习惯，让教师在学习与反思中不断发掘待研究的专题。同伴互助是双翼，教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助对教师个体来说如同双翼。教师的自我反思绝大多数是对自己在教学过程中某些环节、某些节点的回顾、反刍与思量，大多停留在点上的研究，大多停留在具体的教学方法上的斟酌与修正；教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助，能让自我与同伴之间在所关注、所研究的的点上进行横向的交流，促使教师在有关联的彼点与此点之间连接成线，能让教师在知识点上、教学技能的提升点上进行线型的研究，让教师由点到线地研究教学，由交叉平行的线研讨延伸到对教研的面进行思考，同伴互助让教师研究的思维广度不断得到拓展，助推教研不断深入。
专业引领是航向。在全校范围内区市学科教学带头人等名师的专题讲座、专项培训与课后点评，在教研组内师傅的指引与点拨、学校名师团队与专家的指导，能对教师的研究进行纵向地提升，让教师研究的思维深度不断得到延伸，能让教师对某个专题、课题进行由点到线，由线到面，由面到体立体的思维，引领教师对要研究的专题、课题从策略层面、方法层面、技术层面进行全方位的立体研讨。
2、认识到校本教研活动的数量、质量与教师参与的激情制约着教师课堂教学技能的提升通过三年多的研究，课题组认为教师课堂教学技能的高低（y）与校本教研活动（x），也存在着一定的函数关系，即y=f（x），要提升教师的某项教学技能就要把教师沉浸在以该项技能为专题的校本教研活动之中。这种函数与二次函数y=ax2+ c比较接近，这里的x是开展的校本教研活动的数量与质量结合体，当校本教研活动丰富并且质量很高时，教师课堂教学技能（y）就提升得很高；这里的c是教师原有的技能水平，这里的a教师参与校本教研的情感因素，越是积极主动有激情地参与校本教研，a值就越大，这个函数的图象的开口就越收敛，教师技能提升就越快；越是消极被动应付式地参与校本教研，a值就越小，会小于1甚至趋于0，这个函数的图象的开口就越发散，教师技能提升就比较慢.
第四部分问题与反思
学校的课题研究虽然取得了较为显著的成效，但还有些问题需要继续研究。比如：就教师个体来说，教学技能的起点不一样，缺陷不一样，需求不一样，采用什么样的校本教研策略和形式让各类教师都有教大的提高；教学技能作为教师的行为方式，在教学中，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时二者紧密交叉在一起，以综合的方式出现，如何提高中青年教师的这类心智活动水平，使之在教学中信手拈来、运用自如，将是今后一段时期的长期的研究问题。
教学研究报告13
1 课题的核心概念及其界定
1.1 课题的核心概念
1.1.1 科学素养
OECD即国际经济合作组织做出这样的解释：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案提供支撑力量，从而可以使人类更加客观的理解自然的改变，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。
1.1.2 化学科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特别是高中化学新课程培养学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在高中化學课程中进行细化，是利用高中化学新课程培养学生科学素养的基础，也是高中化学教师进行教学设计的出发点。
1.1.3 化学教学再设计
是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论知识、合理的宣传手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。
1.2 课题界定
基于科学素养教育的化学教学再设计研究，以提高中学生科学素养、促进教师教学方式和学生学习方式的转变为出发点和归宿，深入学习研究现代教育教学理论，准确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教育，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。
2 本课题研究的价值
我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的研究是从我校及兄弟学校化学教学实际出发，以现代教育教学理论为指导，不断加强实证研究和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为高中阶段的科学素养教育的教学设计提供帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发高中生的学习兴趣，消除学生的`厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于教师自身科学素养的提高并掌握基于科学素养的教学设计模式，培养出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。
3 研究的内容与重点
3.1 研究内容
本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的平台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培养学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。
3.2 研究重点
通过对中学生科学素养的现状调查，分析原因，从科学素养教育与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教育的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提高中学生的科学素养。
4 研究方法
4.1 文献研究法
根据研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。（2）能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 问卷调查法
是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
4.3 行动研究法
行动研究法：是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。在研究过程中，把教师的行动与研究结合起来，切实关注课堂实践，关注教师课堂中的教学行为，筛选与研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，提高行动效益，加强行动改进。
4.4 经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
教学研究报告14
一、课题研究的背景
1、现实背景
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。所以教师不要害怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。
2、理论依据
（1）在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。"课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
3、国内的研究现状及问题点评：
针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入研究四大领域中错误资源的原因，以及错误资源利用的策略。
4、课题研究的意义：
教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。
二、概念的界定
错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面的必然产物，学生的认知水平、知识背景、思维方式、情感体验、表达形式各不相同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
课堂错误资源的合理利用是教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维和数学学习能力。
三、研究目标
1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。
2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。
四、研究内容
1、研究四大领域学习中学生产生错误的原因。
2、教师利用错误资源的能力和策略。
五、研究方法
1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。
2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的`利用。
3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。
4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。
六、研究步骤：
（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；
（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。
（1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。
（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析，加以利用。
（3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习的能力；提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。
3、总结阶段
（1）完成研究资料的整理，写出研究报告；
（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。
七、预测课题研究的成果及形式
1、根据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略，并撰写成论文。
2、提高课题组成员捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。
3、撰写本课题研究报告，力争有多篇论文获奖和发表。
八、课题研究的保障
本校属于山西省示范小学，领导高度重视教育教学工作，曾多层受到上级部门的表彰，教学设备在同等学校中比较完善，教师教研气氛浓厚，利于开展课题研究。
本课题负责人李兆峰担任学校的教学校长，既有教学一线的教学经验，又有足够的管理经验，更利于组织老师们进行理论和实践的研究。他十分重视学校的教学工作，有足够的课题研究经验，时间充足，能胜任课题负责人的工作。
参加课题研究的成员，工作热情高，教学态度端正，都是学校的骨干教师，又分别来自教学一线低、中、高段，都承担过省级以上课题研究的研究，有课题研究的经验和时间保证，研究热情高，有研究的主动性。其中康慧和刘改荣老师是山西省教学能手，山西省学科带头人，同时承担学校教研工作，能带动和引领教室们进行研究。其他几位教师中有两位是教研组长，都是学校教学的中坚力量。
教学研究报告15
“双减”推进已经深深的影响了我们生活的方方面面，时代赋予了课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，同时对我们一线教师来说也是一场史无前例的挑战和考验，教学革命更是势在必行。如何让我们的教学更适合当前的教育形式，如何让教学更有利于学生的终身发展，如何实现教学革命，这是摆在所有老师面前的新考卷。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、提高作业质量呢？我们可以从以下几点考虑。
《意见（简称）》出台之前，许多学校已经对课后服务进行如火如荼的探讨，寻找最佳课后服务的措施方案。“双减”？政策将教育职能更多地从社会转回到学校，要真正落实“双减”政策，我认为，学校应做好四个方面的“加减法”。
一、“减”作业数量，“增”作业质量
以往教师为了提高班级学生的学习成绩，往往采取题海战术、刷题行为。这样，既加重学生课业负担，影响学生身心健康，也妨碍学生全面发展。而作业又是课堂教学的延续与补充，通过作业训练，了解学生对所学知识理解与掌握情况。“减少”作业量，不只是简单的减少题量的布置，而是对作业的有效性进行研究。要求教师依据学生认知水平与教学内容，精心设计作业习题。依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。对于简单的抄写类、计算类、背诵类作业，只能让学生停留在记忆层面，作业的目的也只是呈现结果，对这些作业要进行不断地改进，设计的作业应突出实践性、综合性、开放性与层次性，要求教师布置弹性和个性化的作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。
因此，“减少”作业数量前提下，要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。还要求教师要精心设计一些作业题，让学生乐于完成、积极探索，且有趣味性、挑战性与开放性，有利于知识巩固与综合应用的作业，提高作业的质量。同时，教师要指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以多样化的方式进行思考、分析与解答，这样，学生做起来才会乐此不疲，从而培养学生的学习能力与综合素质。
二、“减”课外辅导，“增”课后服务
充分利用好课后服务时间，指导学生科学保质保量完成作业，对部分学生开展有针对性的辅导，解决好“学足学好”的问题。为此，学校要关注学生的多样化、个性化需求，尽量为学生提供丰富多彩的校园生活，让学生真正在学校动起来、乐起来，进而更好地促进学生五育并举全面发展，解决好“课外增能”的问题。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象，增加课后活动，提升课后服务的种类。
课后服务应采取分类辅导办法，即对学困生可采取了“低起点、小步走、快反馈”的措施，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣。对中等生可采取了“基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我们采取了“高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、探讨性、挑战性为主，且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的智慧与能力，满足他们不断对新知识的探索欲望。
课后服务还要针对学生特长，开展丰富多彩活动，以满足学生的个性化发展的需求。课后服务不等同于课后托管，用好课后服务时间是提高学校办学质量的有效途径。为提升课后服务对学生的吸引力，增强课后服务的水平。学校应充分挖掘校内外各方资源，努力提供文体艺术、科学探索、劳动教育、兴趣社团等多种服务项目供学生自主选择，以培养学生的艺术素养、劳动技能和个性特长。
三、“减”课外补课，“增”课堂效率
《意见》指出，减轻学生课业负担，关键在于提高课堂教学质量，强化学校教育的`主阵地作用。可见，减轻学生课业负担的同时，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象，努力提高课堂教育质量，用课堂的高效来换取学生的低负担。减少用刷题等简单粗暴的方法来提高学生学习成绩的做法，采取“以问题驱动引领学生学习，以合作学习引领学生探究，以自主学习引领学生体验学习过程等”方式。使学生在掌握知识的同时，又呈现低负高效。这样，对于教师要求更高了，平时更要认真备课、精心预设教案、深入研究，努力提升自身专业水平与业务能力，不断地提高课堂的教学质量。
由于课堂教学是学生学习的主渠道，课堂教学效果直接影响着学生的课业负担情况。为此，教学时，教师要明确教学目标，了解学生认知起点，科学合理组织活动，引导学生积极参与，主动探究，合作交流，体验学习过程，促进学生对知识的理解与掌握、迁移与运用，做到举一反三、触类旁通。同时，教师要适时、有效地运用提问、引导、点拨、欣赏、激励等方法，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习内需，真正做到“轻负担、高质量”。总之，要想让课堂高质量，首先我们要解决好“课堂增效”的问题，这样才能让“课外减负”成为现实。
四、“减”课业负担，“增”发展空间
“双减”减的是学校、教师、家长以及校外培训机构强加给学生的不必要的学业负担，减下的这些负担，目的是为了让学生更好地发展。这样，要求学校应提供场所，提供材料，配备导师，还要精心安排，认真组织，开展活动，努力做好课后服务，拓展学生的发展空间，满足学生个性化发展需求。
学校应充分利用课后时间和学校的各种活动资源，如学校图书馆、阅览室、书法室、舞蹈室、科技室、实验室、体育馆等资源或场所，开展文体、艺术、科技等各种有益活动。这样既可减轻家庭负担，又有效地开展兴趣小组活动，还可以“增加”学生的发展空间。同时，在课后服务时，学校还应针对学生的爱好特长，组织学生开展文体、艺术、科技等兴趣小组活动，促进学生全面与个性化发展。并且将课后服务分成为必修与选修两个方面，在必修方面增加体育锻炼内容，以增强学生体质、掌握运动技能，从而进一步促进学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展。选修方面就是依据学生兴趣特长，开展兴趣小组活动，培养学生的特长。
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