2017年关于高考英语试题评判标准
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2017年关于高考英语试题评判标准(全面)
1.1 考查“真”知,强调语言能力英语学科的“真”知,即语言能力,是英语学科
核心素养中的“核心”,主要是指在社会情境中借助 语言进行理解和表达的能力。语言能力是一个含 义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写 等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能 力,还包括语言意识、交际身份意识等[2]。高考考查 的应该是“真”知识、“活”知识,符合考生的生活经 验、学习特点和认知水平,即生活化的知识、有用的 知识,而不是“伪”知识、“假”知识、“死”知识,即死 记硬背的知识、过时无用的知识。从英语学科特点 出发,应加大英语语言运用能力的考查,同时加强 运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实 际问题能力的考查,这样才能体现良好的测试和导 向功能。
2016 年高考英语全国卷I全面考查考生的综 合语言运用能力(听力理解能力、阅读理解能力和 写作能力),突出了英语学科的基础性、综合性和应 用性。如语法填空部分以“成都熊猫基地”话题为
背景,采用语篇填空形式,分别考查了词性变化、语 态、词组搭配、定语从句、非谓语动词、代词、名词单 复数、冠词等常见知识点。文章的内容和语言都不 难,侧重考查考生对语篇深层信息的理解,以及在 语境中综合运用语言的能力。填空形式不同于过 去的单项填空题,而是要求学生或根据所给选项写 出正确的词性或词形,或根据上下文自己补充完 整,主要考查了考生运用英语语法的“真”知,不会 再出现猜答案的可能。这样的语法考查方式,要求 考 生 须 有“ 真 功 夫 ”,要 有“ 真 知 灼 见 ”,平 时 要“ 内 化”语法规则,做到“融会贯通”;仅靠死记硬背或孤 立的语法知识学习是无法完成的。每个语法知识 都有其特定的表意功能,只有将语法知识运用到所 表达的语言意义中,才能真正做到有效运用语法知 识,做到活学活用。脱离语境学习语言知识是无法 有效表达意义的。
1.2 突出“真”题,培养思维品质英语学科的“真”题,即能体现英语学科核心素养、培养思维品质、考查学习能力的试题。在 2015年中国外语教育高层论坛上,吴一安教授也强调: “语言和思维有‘血脉般’的联系,语言和思维、文化 不可分割,是高层次思维的介质,在思维和文化品 格上具有育人功能。”这说明英语学科具有培养通 用的思维能力的价值。“真”题应该突出对主干知识 的考查,兼顾一定的知识覆盖面与考点分布,涵盖 语言、文学、文化等,避免某一类学生受益于某种内 容,体现试卷的公平性。试卷难易度适中,基本上 以中档题和基础题为主,没有偏题和怪题。试卷上 的题目及组合应达到命题要求,实现课程标准或考 试大纲要求的具体能力标准,培养学生的学习能力和思维品质,具有较好的效度。
2016 年高考英语全国卷I较好地体现了相关的能力考查要求和命题思想,结构合理,由四大部 分组成:听力部分,考查考生理解英语口语的能力; 阅读理解部分“四选一”和“七选五”两种题型相结 合,既考查理解文章信息的能力,又考查理解篇章结构的能力;语言知识运用部分包括完形填空和语 法填空,与写作部分的短文改错相互补充,全面考 查考生准确运用英语词汇、语法知识的能力;写作 部分包括短文改错和信件写作,写作任务情景紧贴 生活,侧重考查考生使用书面英语与人沟通交流的 能力。各部分均突出对主干知识的考查,如完形填 空重点考查实词在语篇中的准确运用。所设的词汇 选项不拘泥于考查考生对词汇本身的理解,侧重考 查考生的语篇层面理解和词汇运用能力。选项中形 式和词性无误,只有词义差异,考生须在理解语篇意 义和把握逻辑连贯的基础上,选择最得体的词义。
1.3 表达“真”味,突出文化品格
英语学科之“真”味,即要体现英语学科的人文 性和人文素养,突出中西文化之异同,使考生置身 于“原汁原味”的英语氛围之中,培养国际理解能力 和跨文化交流能力。文化品格是高中英语学科核 心素养的重要组成部分,也是综合语言运用能力的 必然要素。现代测试理论认为,语言和文化紧密相 连,缺少文化意识的语言测试是残缺、不完整的。 所以语言测试不仅要考查语言知识和语言能力, 还要考查语言文化意识。突出文化导向,重视西方 文化与中国文化的`双向了解,培养青年学生的国际 视野。
2016 年高考英语全国卷I涉及中外文化的内 容丰富多样,充分考查考生的跨文化理解能力,如 阅读理解 B 篇讨论美国社会对老人帮忙带孩子这一 现象的反应,引发更多人的选择与思考,同时考查 了考生对某种社会现象的观察与思考能力,弘扬了 爱幼与尊老的美德;阅读理解 D 篇介绍沉默在不同 文化中的含义。这些语言材料和相关试题督促中 学英语教学注重培养学生的文化品格,形成跨文化 沟通能力。
1.4 反映“真”事,弘扬优秀文明所谓“真”事,即指试卷所选用的语料应该是反映 积 极 向 上 、正 能 量 的“ 真 人 真 事 ”,体 现“ 一 点 四 面”的命题原则。
好的高考英语试题,内容应该真实,尊重事实,尊重历史,力求科学、严谨、公平,弘 扬中华优秀文明,引导树立民族自信。
2016 年高考英语全国卷I所选篇章材料都与 当代社会生活紧密相关,引导考生在学习中养成国 家情怀,对民族文化和国家发展保持信心。如阅读A 篇介绍了四位杰出女性以及她们的主要事迹,包 含了对男女平等、自立自强的精神引领。语法填空 题选用了有关中国成都熊猫基地的文章作为素材, 从侧面反映出我国在生态资源保护方面的突出成 就。完形填空所选篇章以记叙为主,夹叙夹议,讲 述了一位英勇救人的私家车司机,宣扬正能量,与 社会上的某些“漠视”现象形成鲜明对比。
1.5 甄别“真”人,培养创新人才甄别“真”人,即指试题具有较强的甄别功能,体现一定的难度和较好的区分度,能真正选拔出优 秀的人才,使具有真才实学的人脱颖而出。这要求 命题者态度认真,一丝不苟,精雕细琢,重视政治性、 科学性、规范性与技术性。主观题适度体现开放性, 激活考生的思维,给考生较大的发挥空间。试题答 案科学、准确,评分标准合理、公正。反映学生对所 考查知识点的掌握及能力状况。一套高水平的试卷 能够真实地反映出被试与客观标准的差距,诊断出 被试者的缺陷或不足,进而明确其努力方向,亡羊 补牢,完善知识及能力体系,引导其健康发展。
如 2016 年高考英语全国卷I书面表达题是考 生熟悉的书信文体,所选话题贴近考生生活实际, 对所有考生来说背景很公平。但与往年不同的是, 今年的题目没有“明说”要点,而是把内容要点糅合 在试题的文字中,这就需要考生有慎密的审题技 巧,发挥创新思维,从字里行间捕捉到要点信息,而 且能够把要点串起来,用恰当的语言描述求助的意 愿,如事情的缘由、存在的困难等。该题给考生提 供了充分的想象和拓展空间,具有一定的开放度, 让考生各抒己见,有感而发。考生把所学知识迁移 应用于这封书信中,展示各自的言语表达能力,达 到“文如其人”的意境。
2 试题是否“崇善”
好的高考英语试卷应该是“善品”,是人文的、 对学生友好的,体现人文关怀。
2.1试题贴近学生,没有偏题怪题好的高考英语试题语料符合学生的认知,比较人 性化,没有偏题怪题刁难学生,不同程度的考生在考 试中表现出不同的水平。优秀学生考得非常好,中等 程度的学生由于平常比较稳重,在考试中也表现出来 了“稳”的优势,能力不强的考生不会侥幸得高分。如2016 年高考英语全国卷I听力材料选用考生熟悉的 生活或社会背景,同时与社会热门话题挂钩,例如第10 段材料涉及找工作难这个贴近大学生生活实际的 话题,体现试题走向生活化、应用化,让学生学以致用。
2.2编排难易准确,设题深入浅出好的高考英语试题深入浅出, 表面看起来容 易,做起来有一定难度,有思想、有思维、简约而不 简单。题目由易到难编排,才能引导考生做题,如 果难易颠倒,只会加大考生的压力,无法考查出正 常水平。单篇阅读理解的各个问题考点所在的段 落应该清晰,错落有序,既分散又集中,既独立又有 交集,遵循由易到难、由局部到整体、由前到后等原 则,而且不同问题的选项要长短结合,这样有利于 考生正常发挥,体现人文关怀。例如,2016 年高考 英语全国卷I的阅读题,文章体裁多样,分别为信 息类文体、夹叙夹议文体、记叙文及说明文,对应题 材为人物介绍、社会老人与子女居住现象、干细胞 运送、沉默的文化差异四个方面的内容。主要考查 考生理解文中具体信息的能力、作出简单判断和推 理的能力、理解主旨要义的能力以及根据上下文判 断词义的能力,整体及单篇阅读均遵循由易到难的 梯度结构,布局合理,利于考生正常思考作答。
3 试题是否“唯美”
好的高考英语试题应该是“美品”,是艺术的、 令人赏心悦目的,体现艺术精品。
3.1 语言美试题语言美,即命题所选语料没有偏颇,时代感强,语言真实地道、原汁原味,使用较多高级词汇 和丰富的语言结构;语言准确、鲜明、生动、形象化、 个性化并创造美的意境。可从语言美的角度来培 养学生的学习兴趣,使学生感知英语的韵律美、节 奏美,句子结构的平衡美,语言的意蕴美,以期提高 学生的学习兴趣,进而提高学习效率。
3.2 设题美试卷设题美,指试卷设题选项对称,力求一致(包括长度一致、结构一致、类属一致、难度一致 等)、平衡。如 2016 年高考英语全国卷I阅读理解15 道选择题的选项均为对称、平衡、一致。要么四 个选项一致,要么两两对称。如果选项不一致,会 导致干扰项的虚设或失效。因此,设置选项时,应 尽可能保持一致,干扰项的干扰方式也应尽可能是 单向的,以保证每个干扰项都起不同的干扰作用。
3.3 卷面美
试卷卷面美,指的是试卷图文并茂,活泼轻松; 题目结构、版面安排、字体间距等适宜学生作答。
2017年高考英语试题评分标准：作文
1.作文本体总分为25分，按5个档次给分。
2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3.词数少于或多余要求字数的，从总分中减去2分
4.评分时，应注意的主要内容为：内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性及语言的得体性。
5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英，美拼写汉词汇用法均可接受。
6.如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
7.内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。
第五档(很好);(21-25分)
1完全完成了试题规定的任务。
2覆盖所有内容要点。
3应用了较多的语法结构和词汇。
4语法或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或词汇所致。具备较强的语言运用能力。
5有效地使用了语句间的成份，使全文结构紧凑。
6完全达到了预期的写作目的。
第四档(好);(16-20分)
1.完全完成了试题规定的任务。
2.虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有主要内容。
3.运用的语法结构或词汇方面能满足任务的要求。
4.语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。
5.应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
6.达到了预期的写作目的。
第三档(适当);(11-15分)
1基本完成了试题规定的任务。
2虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。
3应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
4有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。
5应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。
6整体而言，基本达到了语气的写作目的。
第二档(较差);(6-10分)
1未恰当完成试题规定的任务。
2漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。
3词法结构单调，词汇项目有限。
4有一些语法结构词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。
5较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。
6信息未能清楚地传达给读者。
第一档(差);(1-5分)
1未完成试题规定的任务。
2明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。
3语法结构单调，词汇项目有限。
4较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。
5缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。
6信息未能传达给读者。
不得分(0分)
未能传达给读者任何信息：内容太少，无法评判，写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。
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