小学语文教学阅读教学论文
在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的小学语文教学阅读教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教学阅读教学论文1
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的`内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
【参考文献】
[1]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育，20xx（05）:122-123.
[2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），20xx（05）:44.
[3]程志峰，程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，20xx（10）:83.
小学语文教学阅读教学论文2
［摘要］阅读教学是文化、生活与学生心灵之间的桥梁。阅读在语文学习过程中占据重要地位，是学生文明成长、传承文化的有力手段。小学语文阅读的课内外整合，能够解决现阶段的阅读教学学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读时间、缺乏有效指导的问题。提高学生阅读兴趣、建立图书角、建立自主学习策略等手段，多角度地进行阅读训练，可以激发学生广泛阅读的兴趣，慢慢掌握正确的阅读方法;整合课内外阅读资源，营造和谐的阅读教学环境，拓展课外阅读的学习平台，可以促进学生掌握正确的阅读技能，为学生未来的学习打下扎实基础。
［关键词］小学语文;课内外阅读;课程整合
阅读是语文教学的重要环节，课内阅读虽然能够培养学生的阅读能力，但远远不能达到学生所需的阅读量。语文新课程标准也明确规定:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。而且还在总目标中对课外阅读量提出了明确要求:小学阶段的课外阅读量不能少于一百五十万字。课外阅读对课堂教学有补充和延伸作用，是语文实践活动的重要形式，是训练阅读能力的重要手段，是语文教学的重要组成部分，小学阶段培养的阅读习惯和兴趣使学生终身受益。由此可见，小学语文阅读的课内外整合势在必行。
一、小学语文阅读教学的现状
笔者对几个班级学生的课内外的阅读情况进行了统计，记录学生的阅读量及阅读时间，观察学生的阅读兴趣及阅读方法，发现目前小学语文阅读教学存在一些问题。
(一)缺乏阅读兴趣
小学阶段的学生很少主动翻开一本读物，并认真地将它读完。小学阶段的学生潜意识里把读书当作是一项需要完成的任务，对课外读物更是不愿碰触。课间或是假期时间，这个阶段的学生更愿意做一些其他的消遣活动，而不是阅读。所以，小学阶段的学生只是把课外阅读当作一种随便翻阅的消遣方式，普遍存在有书不想读、缺乏阅读兴趣的现象。
(二)缺少阅读时间
“不能让孩子输在起跑线上”，在这种想法影响下，家长为孩子安排了许多学习班，学校教师给学生布置了许多作业，导致学生的时间安排得过于紧张，无暇关注身边的书籍。这是学生有书不能读的原因之一。再者，受应试教育的影响，语文教师也不太重视课外阅读，反而更倾向于课下多做练习题，把学生的阅读量仅限于语文课本。“满堂灌”的教学方式和“题海战术”的课外作业，也导致了学生没有充足的时间进行课外阅读。
(三)缺乏有效指导
学生阅读因缺少正确引导，找不到阅读方法，从而出现有书不会读的情况。教师缺乏引导学生进行课外阅读的意识，没有及时激发学生课外阅读的兴趣、培养学生的课外阅读习惯、引导正确的阅读方法，致使学生的课外阅读处于“自由发挥”状态。大部分学生都是采用快速通读，在没有认真理解深刻含义、没有摘录和做笔记的习惯、没有读书笔记的情况下，课外阅读收获甚微。没有正确的阅读方法做引导，学生的阅读效率就不高，而且还会丧失阅读的兴趣。
二、小学语文阅读教学课内外整合
(一)学好课本知识，激发阅读兴趣
课内阅读不仅可以培养学生的阅读能力，而且巧用课本知识，还可以激发学生课外阅读的兴趣。课堂上，教师可以引导学生读一些与课本上的文章相似的读物。例如四年级上册的课文《颐和园》，课堂上教师如果发现学生有明显的兴趣，可以多介绍一些课外的历史读物，普及一些历史事件，调动学生的好奇心，从而让学生主动去了解历史，阅读课外读物。比如，学习了《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读《三国演义》，借以引导学生深刻体会名著的韵味，弘扬中国传统文化。由课本阅读延伸到课外阅读，不仅可以让学生学习到主人公的优良品质，而且还可以提高学生课外主动阅读的.意识。根据学生实际情况，由课堂教学层面延伸到课外阅读，不仅让学生更容易接受，更有阅读兴趣，而且可以让学生采取不同的形式获取其中有益的信息，培养学生的主观能动性，形成积累知识和文化常识的过程。
(二)创建图书角，营造阅读气氛
良好的阅读气氛是培养阅读能力必不可少的要素。阅读气氛通过促进教师和学生的情感交流，影响教师的教学质量，从而充分调动学生的学习、阅读积极性，提高学生的阅读兴趣，最终实现预期目标。课间，教师可以通过鼓励学生在图书角挑选自己心仪的书籍，并与旁边同学的书籍相比较、谈谈读后感，营造一种阅读的气氛带动阅读习惯的养成。教师还可以利用自习课时间，定期组织“读后感”主题班会，请每位学生谈谈近期自己读的一本书，说说推荐理由等。一些不爱读书的学生被这种读书的气氛包围，久而久之也会被熏陶。此外，教师和家长应该选择一些内容丰富多彩、门类多样的书籍供学生阅读。如中外儿童文学类的《儿童大奖小说系列》《凡尔纳四大科学幻想名著》，科普类的《森林报》《神奇校车》，历史类的《林汉达中国历史故事集》，还有一些益智类和数学类等。
(三)构建教师阅读指导策略
小学生的阅读能力还在形成阶段，教师要结合教材特点，以提高学生阅读效率为目标，重点落实训练项目，帮助学生掌握阅读方法。首先，在备课时，教师要认真负责，明确授课重点，根据学生的接受情况、成长特点以及教材要求来选择教学方法。阅读方法可以视情况而定，包括朗读、默读、品读、分角色读等。在不同的年级和教学环节，教师只有正确引导学习方法，才能起到预想的效果。然后，在精读课文时，教师要根据“从整体到局部再到整体”的原则，让学生根据题目要求先进行自读。学生自读后，教师需要设计一些问题检验自读效果，并针对学生回答时体现的问题再进行引导讨论、互相交流。需要明确的是，自读过程中，教师要对学生进行朗读训练，对学生词、句、篇进行整体练习。最后，教师可以从课文结构角度选择指导方法。对于一些偏感情色彩的文章，教师可以采用“精讲一段，带动全篇”的讲课方法，先讲授文章的其中一段，以带动全篇的学习，培养学生举一反三的能力，从而形成良好的学习习惯。总的来说，指导学生细阅读，就是让学生在阅读过程中，深体验、深挖掘文章内涵，感悟生命意义，理解作者写作思想，从而巧妙运用探索性阅读方法，提高阅读质量。
(四)构建学生自主阅读策略
1．制作“阅读摘录卡”阅读过程的摘录、做笔记能更好地理解文章含义，有益于知识积累和深层把握书中的精髓。做好“阅读摘录”，并定期进行检查，形成监督机制，保证课外阅读的质量，养成良好习惯。
2．定时定量阅读教师要为学生留有足够的时间进行课外阅读，让其在实践中感受阅读的快乐。在学校期间，每天规定晨读及课外阅读时间，每星期开设一节课外阅读的语文课。学生睡前、节假日、双休日进行休闲读，完成量化的摘录卡，规定保底量。
3．提倡亲子读家庭是教育的摇篮，家庭教育是做好教育事业的基础，家长的言传身教使孩子受到潜移默化的影响。大力提倡亲子共读，营造一个家庭阅读氛围，尤其对那些还不是很积极阅读课外读物的学生，更需要家长耐心领导。提倡家长订阅报刊，丰富家庭书架，成立家庭图书室。
4．师生共读在小学阶段，学生还没有养成读书兴趣和习惯之前，教师应该抓住学生对教师崇敬的心理，充分发挥教师以身作则的作用，带领学生拿起课外读物。教师与学生共读一本书，一起探讨读书后的感悟，共同营造书香气氛，不仅有利于培养学生的阅读兴趣，而且有利于增进师生感情。总而言之，坚持读书，使阅读丰富学生的生活和成长的过程。阅读教学是文化、生活与学生心灵之间的桥梁。教师引导学生阅读的过程中，从课内学习方法，培养学生的阅读能力;课外受益，培养学生的阅读兴趣。多角度地进行阅读训练，可以激发学生广泛阅读的兴趣，慢慢掌握正确的阅读方法;整合课内外阅读资源，营造和谐的阅读教学环境，拓展课外阅读的学习平台，可以促进学生掌握正确的阅读技能，为学生未来的学习打下扎实基础。
参考文献:
［1］李本友．文本与理解———语文阅读教学的哲学诠释学研究［D］．重庆:西南大学，20xx．
［2］代顺丽，王荣生．语文阅读教学有效问题的本质特征［J］．课程教材教法，20xx(8)．
［3］邵德昶．小学语文阅读教学的实践探索［J］．教育观察，20xx(6)．
小学语文教学阅读教学论文3
一、良好阅读习惯的培养
学生不但应该有自读的能力，更要在阅读中养成专心仔细的习惯，这样才能提高阅读的效率，这就要求教师在学生阅读习惯方面积极培养。积极的阅读习惯包括阅读过程中的细心和阅读之后的思考。教师可以提醒学生在阅读过程中集中注意力，一心一意地读完课文，还要鼓励学生在阅读过程中如果萌生出问题，要勇敢地发问，还可以向学生讲述与课文相关的背景知识，扩展学生的知识面。例如在讲解《乌鸦喝水》一课时，可以在阅读课文之前让学生猜一猜一只渴极了的乌鸦会采取什么方式喝到瓶子里的水?在学生阅读课文之后，鼓励学生提出自己对于乌鸦行为的想法，让学生把课文的优美句子标注出来进行赏析。如果学生能够经常这样阅读，就可以培养出良好的阅读习惯，提高教学效率，减少了整堂课的费力讲解，也能使教师省心省力。
二、应用信息技术提高学生阅读兴趣
在教学过程中，可以把信息技术融入教学方式之中，把课堂变得绘声绘色，也能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的'阅读效率。例如，在讲解《美丽的丹顶鹤》一课时，可以利用投影仪放映一段关于丹顶鹤活动的视频，使学生有个直观的印象，然后说:刚才视频里的动物漂不漂亮?在得到学生肯定的回答之后，就可以对学生说:接下来我们要学习的课程是《美丽的丹顶鹤》，同学们可以通过这篇课文更多的了解这个美丽的动物。这样就可以引起学生的积极性，让学生对于课文内容更加好奇，让学生产生阅读课文的欲望，这也是提高学生自主阅读能力的重要方式之一。
三、培养学以致用的观念
在教授课文的过程中，教师进行阅读教学的目的是让学生能够正确运用学得的知识，学以致用，将习得的能力运用到实践中去。例如，在讲解《石榴》这一课时，可以减少讲解的时间。学生在阅读完课文之后，教师可以布置一个写作的任务，让学生仿照课文动手写写自己喜欢的水果。这样，学生不仅锻炼了阅读的能力，也可以将阅读中获得的知识运用到实际中去，提高学生的写作水平，真正地做到学以致用。
四、创造和谐平等的教学氛围
在教学过程中，学生和教师是处在平等的地位上的，所以教师不应该给学生施加过大的压力，也不能为了树立“师威”而对学生幼稚的问题不屑一顾、呵斥甚至体罚。例如在学习《“黑板”跑了》一课时，有学生没有看课文内容就对教师说:“老师，这个题目根本就不对，黑板又没有长腿，怎么可能跑了呢?”这时，教师不应该呵斥学生，而是应该和颜悦色的对学生说:“黑板当然不能跑呀，想要知道为什么，就自己读课文看一看吧。”只有这样，才能够营造和谐的教学环境，让学生感受到教师对自己的关爱，也让学生在轻松欢乐的氛围之中获得知识，培养阅读能力。
五、总结
在小学语文阅读能力培养过程中，选择正确的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，将信息技术融入课堂教学中，培养学以致用的观点，引导学生建立正确的阅读方法，培养和谐平等的教学氛围，这些是缺一不可的。对于阅读能力的培养不是短时间内就可以完成的，需要教师长期不断的坚持，教师要加快转变教学方式，优化教学模式，在小学语文教学中不断努力，将提高学生综合素质作为终极目标不断奋斗。
小学语文教学阅读教学论文4
【摘要】合作是目前学生学习中快捷和高效的学习方法，小学生在学习中如果能够有合作学习的能力，那么就能在学习中打好基础，学习也会更加快乐。把合作学习运用到小学语文阅读教学中，能让学生的阅读能力在不断地锻炼中有很大的提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用研究
一、合作学习在小学语文阅读教学中步骤
学生阅读中遇到的问题教师不可能一一帮助他们解决，就算教师能做到，在教师帮助下进行的阅读也会让学生的理解不透彻，养成依赖教师的习惯，所以学生的问题还要靠学生自己解决，这样不仅能锻炼学生的能力，还能让学生通过解决问题看到问题的本质，提升自己的阅读能力。教师通过让学生合作学习来解决学生阅读中的问题，能达到“１＋１＞２”的效果，保证学生高效阅读的同时，能让学生爱上阅读，阅读能力有所提升。（一）合理划分小组。合作学习就是要求学生在一个小团体中，通过大家共同的努力，解决遇到的问题，互相交流阅读中的心得，让学生在交流中取长补短，完善自己的视野，因此这个小团体的成员组成十分重要，其中要有综合能力比较强的，带领大家的思维到正确的方向，还要有学习热情比较高的，提前查找出大家不懂的一些词句，供大家参考，还要有一定的管理能力的，在大家讨论时维持秩序和氛围，这样团体的合作氛围才能和谐，合作才能高效进行，教师在进行小组的划分时，就要参考这个标准，把每个小组中成员的安排都做到合理化，能让每个人在小组中都体现出自我价值，大家互补才能达到１００％的效果，如果一个小组中都是同类型的学生，学生在合作过程中就容易产生冲突，学习不仅无法顺利完成，还会让大家都不愉快。很多教师在进行小组的划分时都不太看重小组成员的分配，导致效果并不是很好，让很多小学生不仅没有从中受益，反而还由于意见不合起了很多冲突，最后这个计划只好被搁置，在划分小组时，教师如果能做到合理划分小组，就能够避免这种情况的出现，能让学生在阅读中配合更加默契，达到更好的效果。（二）对小组成果进行测评。在划分好小组之后，为了激励学生在小组中更加认真的'学习和投入，教师需要通过测评来提升学生的动力，在课堂中学生阅读时，教师告诉学生在小组中阅读，并且在二十分钟（具体时间根据课堂阅读的内容来定）之后告诉学生自己要看哪个小组完成的最好，阅读效率最高，这样能让学生有足够的动力和一定的压力，不会或许松懈地面对教师给的阅读任务。
二、合作学习在小学语文阅读中的应用
（一）合作扮演角色，让阅读更加形象和生动。在小学语文阅读中，对小学生进行分类，每个人扮演课文中不同的角色，使每个学生的优势都展示出来，让阅读更加的形象和生动。比如，在学习《我不是最弱小的》，在阅读这篇课文的时候，可以让学生扮演不同的角色。让学生根据自己的喜好选择不同的人物，有的小女孩自告奋勇选择妈妈，有的选择了萨沙，有的选择了托利亚。在阅读中，学生就会把各自的人物特征变现的惟妙惟肖，就会给整个班级呈现出一个非常形象、生动的人物形象。在合作阅读中，使文章的中心思想表现的更加真切。通过合作阅读，把每个人的特征都展示出来，让学生更加喜欢去阅读，提高学生的兴趣，让学生眼前一亮。（二）合作阅读，流露真情实感。在合作阅读中，通过合作，让真情实感自然流露出来。比如，在《找春天》，让学生们通过合作阅读，去寻找春天的影子。在阅读中，学生们就好像投入到春天的怀抱，全身轻松，吮吸着春天的气息。在合作阅读中，学生对春天的喜爱之情不知不觉就流露出来。学生们就像春的使者，在阅读中感受春的形状，感受春的声音，感受春的颜色。在学生的合作阅读中，找到春天的脚步，找到春天的影子，让春天在小学生心中生根、发芽，开出绚烂的花朵。学生们的感情就像春天，悄悄的流露出来，渗透每个人的心田，让每个人都感受到春的魅力。在阅读中，春天就像一幅画，在学生眼前清晰的勾勒出来，感情就像涓涓的溪流，流向每个人的心田。只有运用合作教学，才能更加展示阅读的效果，让阅读更加的真挚，让阅读融入感情，让文章的感情在阅读中自然地流露出来。
三、小结
总之，在小学语文阅读中要加强学生的合作意识，在合作中提升阅读能力，在合作中提升探索和竞争意识。要把合作学习渗透到阅读中去，使阅读迸发出灿烂的火花。在阅读中通过合作，让阅读更加具有感染力，更加具有丰沛情感，更加具有穿透性。随着小学阅读的不断发展，合作教学会在阅读中发挥更加作用，会给阅读带来意想不到的效果，使合作阅读成为一种习惯。
参考文献：
［１］施云霞，钟妍．互帮互助的突出优势———研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．
［２］杨新．试析合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，２０１２，（１０）．
［３］张雪林，张叶．小学语文阅读教学中合作学习的应用研究［Ｊ］．读与写，２０１５，（２０）．
小学语文教学阅读教学论文5
阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力
掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读
新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展
小学语文包括识字、写字、听说、阅读、写作等多个部分，这些内容各成体系，通过科学的组合形成了语文学科体系。在课文教学时，有部分教师不能很好地认识到课文的整体性，只注重某些词句的理解，或者只关注一些生字词的默写，或者只重视主题思想的感悟等等。在阅读教学时，教师对课文一定要有整体观念，从课文在课本单元中地位入手，知道课文的作用、重点，课堂教学中要以此为主线贯穿始终。在学生层面，则要在了解课文大意，逐步深入，最后再总体阅读，才能对课文有更深刻的体会。每一阶段的学习，不仅要掌握每节课的重难点，还要把握前后知识的联系，有计划地进行序列训练，全局把关，层层夯实，以此促进学生语文能力的整体发展。
四、启发学生质疑，调动其主动性
在传统的.阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。如果学生提不出来，教师就要主动提问学生，以此启发、引导学生。长期坚持，学生就能逐步养成阅读时质疑的良好习惯，阅读能力也能得到大大提升。
五、课内外结合，体验阅读之美
小学语文教师要利用课堂教学传授读书方法，对于低年级的学生，可以用一些适合孩子年龄特点乐于接受的方法。如，对于一些诗词等易于上口的课文，可以指导学生进行吟唱，这样便于他们强化记忆。对于一些长期积累的句子，则可以进行分组比赛，以此来激发他们背诵。另外，语文教师要有目标、有计划地根据教学大纲要求为学生推荐一些课外书籍，安排他们有计划地阅读。利用学校图书馆、班级图书角、电子阅览室等营造读书氛围，让学生感受到书香校园，提高阅读能力。
六、运用信息技术，培养阅读能力
信息技术对人们的生产方式和生活方式都产生了极大的冲击，对人们的学习方式也有重要的影响。语文课程标准强调了培养学生的信息素养，要求教师要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。我们广大教师要积极利用好校园多媒体提升学生的阅读能力。如在语文教学中运用校园网拓宽学生学习和运用空间；利用校园广播播放一些美文，为学生时时获得审美体验；还可以利用好班级博客开展阅读竞赛，以此激发学生的阅读热情，提升阅读能力。语文教师要紧跟时代脚步，积极学习现代教育手段，探索有效的教学方式，提升学生的阅读能力。
七、完善评价体系，坚持长期阅读
要想让学生的阅读活动能长期处于快乐积极的状态，我们必须建立有效的阅读评价体系，通过积极地引导，调动其阅读积极性。语文教师可以定期举办“故事演讲比赛”、“朗诵比赛”、“课本剧表演”、“读书小沙龙”及板报、手抄报等活动，拓展学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣，使学生爱阅读、爱积累，帮助他们养成多读、善思的良好阅读习惯。培养小学生的阅读能力尤为重要，阅读能力的提升有利于促进小学生的思维能力、创造能力的发展，小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，广大语文教师要帮助学生养成独立自主的阅读习惯，在教学中要有意识地安排学生开展多角度阅读，逐步提高学生的阅读能力。
作者:陈红霞 单位:江苏
小学语文教学阅读教学论文6
一、师生互动，合作交流
在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。
二、读书重在悟读
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的`主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
四、增加课外阅读
语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下功夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。
五、总结
新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动,注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。
小学语文教学阅读教学论文7
摘要：
语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。
一、做好阅读课前准备工作。
对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。
在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。
二、做好阅读内容重点的选择。
人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。
要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。
三、创造良好的阅读学习环境。
传统的`语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。
小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。
四、分组阅读学习，调动学生积极性。
通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。
五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。
新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。
顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，20xx（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），20xx（10）：43—43。
小学语文教学阅读教学论文8
【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。
【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。
一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义
随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。
二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略
教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：
1.阅读与读后感相结合。
在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。
2.通过实际练习提高学生基础语文能力。
教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。
三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸
教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的.学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。
四、结语
教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。
参考文献:
[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).
作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校
小学语文教学阅读教学论文9
一、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地
新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律，有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的，比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等，这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力，这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外，关于人类社会的美，表现内容也相当丰富，在现实社会中，处处都体现了社会之美，然而社会美的核心内容是人性的美好，它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说，美在小学语文的教学内容中处处得到了体现，教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点，可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。
二、小学生语文审美心理的发展特征
童年是人的一生当中最重要的阶段，此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言，并且可以借助于学校的教育和教材，有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面，即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想像力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点，对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合，普遍认为，审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成，这三种成分相互影响又相互制约，通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为，小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是：从稚嫩向成熟逐渐过渡，将心理结构的主要成分进行相互的`整合，同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展，但心理过程仍旧以接受为主。表现如下：在审美认识发展方面，对于审美的感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的，审美兴趣也显得相当淡薄，通常不能够整体把握审美形象，但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累，他们的参与热情以及兴趣会不断提高，感知缺陷同时会有所改善。此外，小学生通过美的熏陶，审美的范围也会随之扩大，内容也逐渐丰富，之后创造性想象开始出现，而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来，能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验，知识积累更是匮乏，对一些思维方式在运用上还显得不够熟练，对于一些语言的意义只能够进行初步理解，无法深入理解语言的深刻意义，所以一些理解往往是浅层的，随着小学生年龄的不断增长，其理解能力完全可以达到一定的水平。
三、结束语
当今社会的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题，在外来文化的猛烈冲击之下，语文教育必须要坚守育人的基本原则，引导学生产生对美的向往，增强他们的审美意识，这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品，必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境，这样才能达成小学语文教育的真正目的。
小学语文教学阅读教学论文10
一、当前我国小学阶段语文拓展阅读教学的不足
在实际的教学环境之中，很多学生对于语文课程学习的主观能动性不高，学习方法也不够正确，在思想上也认为语文课程是一门可有可无的课程。针对我国小学阶段的语文拓展阅读教学的不足进行了如下总结:一方面，缺乏拓展阅读观念，在传统的教学活动之中，普遍认为所谓的阅读就是对于课本、教材的阅读，很多教师在教学活动之中以教材本文为阅读对象，更有甚者，将课外阅读定义为阻碍学生提高成绩的“闲书”，在课堂之上大加制止。所以对于课外阅读，在日常之中的应用也就更加难以实现了。另一方面，拓展阅读方向单一，很多小学语文任课教师，对于课堂阅读的应用，往往停留在对于课本的讲解之上，即使进行拓展阅读也往往是停留在与课文相关的内容之中，例如，对于古诗《静夜思》的讲解，往往是对于作者李白的简介、生平等进行拓展，对于诗歌写作的时代背景加以陈述，或者是针对诗歌之中月亮的意象进行解读，这种授课方式，不重视形式上的迁移拓展，比较阅读性质拓展更是少见。此外，也包括拓展过多的现象，在小学语文课程之中，每一篇选为课文的文章都有着丰富的历史与背景，如果任课教师将文章的所有背景进行介绍的话，其知识面之广阔，想来不是四十五分钟的课堂内容所能完成的，这种大规模背景知识的讲解也会分散学生的注意力，很难达到教学要求与教学的目标。这种教学方式，将会扰乱学生对于知识的获得，也会阻碍教师在教授中的有效信息的传达，不利于整体教学效果的达成。
二、提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略
针对上文分析的我国小学阶段语文拓展阅读教学现状之中所存在的不足，笔者将有针对性地提出提高其效率的有效策略。首先，重视拓展阅读观念，教师应该在教学观念中充分认识到拓展阅读的重要性，从根本上提高对于拓展阅读的重视，充分认识阅读的重要性，改变以往对于阅读的认识。及早提高重视程度的基础上，加大对于教材与相关材料的挖掘，针对少年儿童成长发育的特征，以及学生的兴趣点所在，收集拓展阅读的材料与内容，并且在教学过程之中，激发学生的主观能动性，从根本上激发学生的学习积极性，主动获得知识，激发学生对于学习与阅读的兴趣。提高学生阅读的能力，使学生掌握阅读方法。其次，拓展阅读方向多元化，阅读方向多元化是以课本与教学大纲为主要内容，不断地拓展阅读范围，小学生不同于其他阶段的学生，他们在生长发育期，对于世界还充满了好奇，但是文化知识比较欠缺，同时阅读能力比较差，这就要求语文学科的任课教师要充分挖掘语文教材的内容，充分利用各学科课程资源，以其他内容为教学背景，从中帮助学生在头脑之中建立起对于知识的所求性，加深对于阅读的理解，最终做到举一反三，从而形成习惯，更好的领悟作者的写作目的，感悟以教材为基础的'魅力与文化根本。再次，精选拓展阅读材料。精选阅读材料是选择适合学生阅读，引发学生阅读兴趣的材料，在课堂之中进行讲解与挖掘。一般来说，兴趣是学生最好的老师，也是学生对于学习的基本动力所在。所以教师应该有针对性的培养学生对于拓展阅读内容的兴趣，激发学生的求知欲望。使得学生从教师提供拓展阅读材料到学生在教师的帮助下自我的拓展阅读材料，最后到自己主动收集拓展阅读材料。从而获得大量的知识与信息。这就要求语文学科的任课教师要在课堂之中，充分调动学生课外阅读的积极性与主管能动性，激发学生对于阅读本身的兴趣。
三、结论
在小学语文拓展阅读教学研究中，笔者从其现阶段发展的不足进行分析，认为阻碍小学语文拓展教学的有三个部分，即为缺乏拓展阅读观念，拓展阅读方向单一，拓展过多;从而有针对性地提出提高我国小学语文拓展阅读教学的有效策略:重视拓展阅读观念，拓展阅读方向多元化，精选拓展阅读材料。希望本文的研究可以有效促进小学语文课程阅读教学的发展。
小学语文教学阅读教学论文11
摘要：小学语文教学中要重视阅读教学,提高阅读能力,才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力,能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学,在形、声、画的直观展示下,更加形象生动,更富感染力。
关键词：电教; 小学语文; 阅读教学;
小学语文教学中一般都按“听、说、读、写”划分,语文教学的目的也是要提高这四项能力。“听、说、读、写”都很重要,它们相互关系、相互作用而又相互制约。尤其阅读教学,在小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读教学能促进语言运用能力,提高写作水平,培养语文素养,陶冶学生情操。那么,如何借助电教更好地进行阅读教学呢?
1 在阅读教学中以“读”为本
阅读教学中,“读”是精髓,是根本,是生命线。读可以分多种形式,泛读、初读、通读、精读,主要是想让学生通过多种形式的读,对课文感知、理解,在读中体味出感情,在读中品味出韵味,在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍,其义自见”就是这个意思。
作为小学语文教师,要引导学生不管在任何形式下,朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读,应该带着什么样的感情去阅读,要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措,不知应该到底如何去读。这时借助电教手段,将课文的标准阅读播放给学生,让学生在听的过程中,将情感的释放体味其中,然后引导学生按照标准的去阅读,这时学生就会如课文的语气、感情收放自如,对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2 通过阅读进行精讲
按照新课程标准要求,教师的教不再单纯地向学生教,讲也不是单纯地为学生讲,教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中,教师要抛弃以往的思维观念,要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围,以培养学生的创新能力。这时借助电教手段,就显得轻而易举得多。在课堂教学中,因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想,而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者,要适时引导提问,学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论,阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下,教师和学生一起讨论研究,分析课文中疑点难点,通过阅读了解课文的内涵。
3 让学生学会阅读的学习方法
阅读认知理论认为,在吸收课本知识信息的过程中,阅读不是机械地被动接受,而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用,引导学生去学习,适时点拨,运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结,依托课本内容,根据学生的实际情况,采取多种形式、灵活多样的教学方法,在每一篇课文中都引导学生,让学生通过对课文的学习,掌握读懂文章的方法,不管是语系的习惯,还是句子的运用,或者是词汇的描写等,然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的'阅读中去,在实践中真正掌握阅读方法。作为教师,要通过阅读引领学生走入生活,在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力,提高语文素养。
4 阅读诱发学生创造力
创造性地阅读,要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读,会发现很多有趣的东西,这时电教手段加以辅助,把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳,其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流,教师加以指点,引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟,调动起学生情感参与,引导学生自己思维的发挥,与课文相对比,与同学进行讨论,与老师进行探讨,研究课文的内涵,探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程,不但能改变以往教师一味灌输的教学模式,达到以读代讲的教学效果,而且能加深学生对课文的理解,诱发学生的创造力,让学生学会自主学习。
5 阅读让学生自主学习
以往的阅读教学中,教师一般都是以教为主,将课文内容灌输给学生,然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生,然后阅读课文,分段分层,概况段落大意,总结出中心思想,最后将写作特点进行分析,让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读,而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中,在平等和谐的教学氛围下,教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生的个性化阅读,教师加以学法的指导,让学生自己在阅读中体会到收获,让学生在阅读中感知课文的深刻含义,使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上,互相交流提问,发表不同的观点,在教师引导下把握正确的理解,到最后通过阅读实现对课文的全面掌握,也使学生真正地喜欢上阅读,在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展,学习积极性就会提高,学习潜能得到发挥,学习效率就会提高,学生也实现了自我发展,自主性学习得到张扬。
6 阅读促进学生思维发挥
在现代阅读教学中,教师通过电教手段对阅读进行导学,学生自主阅读获取知识。在这个过程中,学生发现问题,并在阅读中对问题进行判断,去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题,可以借助电教手段形象的展示,打开学生的思路,这样更利于学生信心百倍地去追寻答案,从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥,让学生展开想象的翅膀,从而更喜爱阅读,更喜爱对语文的学习。
如在教授《十里长街送总理》一课时,现在的学生对周总理没有很强烈的感情,对课文特别难以理解。这时借助电教,将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生,感染学生的情绪,让学生去思考:为什么人们都这么爱戴周总理?然后通过范读,引起学生情感的共鸣,让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。
总之,电教辅助下的阅读教学,使抽象的知识更形象化、直观化,让课堂变得和谐愉悦,感染力更强,学生的思维能力、创造能力得到发展,个性得到张扬,真正地让学生主动地去学习,做学习的主人,学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼,课堂效率得到提高,教学效果也就增强了。学生喜爱阅读,阅读能力也就得到了提高。
小学语文教学阅读教学论文12
题目：浅析小学四年级语文个性化阅读教学
摘要：随着新课程的改革, 语文新课程在阅读教学上发生了很大变化。传统的阅读教学一味地把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践, 而在新课程改革的背景下, 越来越强调和倡导个性化阅读。
关键词：语文; 阅读教学; 个性化阅读;小学四年级语文教学
正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们, 那是最愚蠢的”。然而, 大多数教师由于受传统教育观念的影响较深, 仍拘泥于传统的阅读教学, 导致学生的个性化阅读无法实现, 基于此, 本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况, 探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议, 从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。
一、要确立学生的主体地位
所谓“个性化阅读教学”, 就是要充分发挥学生的个性化特点, 让每个学生的特点、个性展现出来, 这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位, 让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位, 表现在两个方面:让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱, 有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。
首先, 让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》, 在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分, 不同的学生喜欢的部分也不一样, 有的`觉得原野部分写的好, 有的觉得小河部分写的好, 当然也有的学生会觉得天空部分写的好, 对于自己觉得写的好的部分, 学生当然更乐意阅读, 也更愿意倾注感情的去朗读, 因此, 在新课程改革后, 我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重, 鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础, 自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来, 不仅增加了学生对阅读本身的兴趣, 而且也使得学生更容易理解课文的内容, 从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣, 在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。
其次, 让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式, 每个学生个性的不同, 选择阅读的方式也不一样, 有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读, 有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来, 还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说:“适合自己的就是最好的、最正确的”, 在课外阅读时间, 老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式, 让其自主选择适合自己的学习方法。
二、确立教师的主导性
四年级语文教材特点的分析《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”, 因此, 强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失, 教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者, 教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外, 因为四年级的学生年龄毕竟还小, 理解能力还存在一定的局限, 因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解, 这就需要教师及时的引导和交流, 要加强教师与学生之间的沟通与交流, 引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度, 鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题, 但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如, 在《卧薪尝胆》一课中, 有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质, 甚至觉得越王勾践过于愚蠢, 对于有这样想法的学生, 教师首先要做的不是斥责学生的这种想法, 而是要从“勾践不忘报仇, 不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。
三、营造个性化阅读的氛围
环境对于一个人的成长十分重要, 个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过:“诗歌是一粒种子, 花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中, 教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围, 让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习, 鼓励学生主动去阅读, 增强学生的阅读自信, 调动学生的阅读积极性, 让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来, 可以不限次数的反复阅读, 从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时, 教师可以借住现代多媒体设备, 播放与文本内容相关的动画片课件, 生动形象的将文本内容演绎出来, 让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容, 在阅读之后, 可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来, 这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解, 更能调动学生想要继续阅读的积极性, 从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。
综上所述, 个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力, 鼓励学生在个性化阅读中的参与, 赋予其主体地位, 但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念, 充分尊重学生的个性, 把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动, 学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力, 强化阅读体验, 从而提高自身的阅读水平。
小学四年级语文教学论文范文6篇导航：
第一篇：小学四年级语文教学论文
第二篇：浅论小学四年级语文教学中如何提高阅读教学质量
第三篇：个性化阅读教学在小学四年级语文教学中的运用探究
第四篇：浅论小学四年级语文教学重点及优化策略
第五篇：浅论小学四年级语文教学中的课堂互动
第六篇：小学四年级语文教学中提高学生朗读水平的路径探讨
小学语文教学阅读教学论文13
小学的阅读一直是小学语文里的主要核心，对于小学生语文学习中具有非常大的意义。所以，阅读是小学生语文学习过程中最重要的部分，对于学生而言正处于语文学习的初始阶段，课堂教学对学生的重要性不言而喻。所以，为了提高学生的阅读水平，作为教师应该努力探索培养学生阅读水平的方法，总结自己的教学经验，在教学的过程中不断改进教学方法，促进教学质量的提高。
本文通过对小学语文阅读教学特点的介绍，对小学语文阅读中存在的弊端进行分析，比如在教学过程中，学生的思维受限制，教师教学的方法太过于单调等现象。并且针对这些现象提出了改进的方法，其中主要有激发学生的阅读爱好，培养学生的阅读习惯，提高学生在阅读的过程中的思维能力和理解能力。通过这一系列改进的方法来提高学生的阅读水平。
小学语文阅读的特点
1.人文色彩浓厚。现在的小学课本中的人文价值观比较重，课本中很多传达的是关于中华美德的内容，比如忠、孝、义之类的思想，培养下学生从小做一个有素质、思想高的人。所以小学的教材本身就带了很浓重的人文思想。此外，学校对小学教师的选拔都是优先录取一些中文学、政治学之类的专业，所以这样就会导致小学语文课堂中的人文思想更加严重了。2.情感色彩丰富。小学课本中的文章中都是侧重于感情方面的文章，比如《孔融让梨》表达一种尊老爱幼的情感。除此之外也有不少鲁迅的文章，大多数的'文章表达的思想感情基本都是同一个方向，即爱国、思乡的思想感情。由于这些课文，传达的思想感情都差不多，所以教师教课的目标和方法就比较雷同了，体现不出来灵活性。3.注重审美。小学的文章中有很多关于审美方面的文章，很多文章中都会含有深厚的人情，优美的意境等等，有很多文章具有很高的鉴赏性，有很高的文学价值，所以这些文章的审美价值极高。4.思想色彩浓厚。语文教学的重要目的就是为了把学生培养成一个有思想、有道德、有血性的人，培养学生学会如何去认识以及处理自己的思想感情。所以语文教学从小就培养孩子学会思考，学会正确的思维。
小学语文阅读的现状
1.教学目标不明确。随着新课程改革方案的进一步落实，教育部门对学生的教育标准有了更高的要求。而目前的语文老师在教学的过程中对自己定的目标太过于广泛，不知道这些目标如何具体实施，并且由于种种原因即便他们有了新的教育想法在实施的过程中也受到了阻碍。所以小学的语文教学过程中教学的目标不明确，教学的思路不完整，就导致教学效果不够理想。2.学生思想受限制。我们国家的小学语文教学中，教师占了主导地位，学生的思维都是跟着教师的思维进行的，学生的思维又永远都受制在教师规定的范围内。尤其是在阅读当中，对于课后的问题，其实不应该有固定答案的，因为每一个学生看问题的方式不同得出的结论就不一样。尤其是文中的中心思想这一方面，每一个学生对文章的理解不同，提炼的中心思想就不同，而教师总是按课后答案里面的规定来判断学生对文章中心思想认识的正确与否。这样把学生的思维局限到了一点，就不利于学生开创性思维的培养。3.教学模式单一。在我国传统的教学模式中，往往都是教师讲课，学生听课的模式。即使在新课程改革的背景下，教育模式改进了许多，但是多少还有点传统教学的影子。比如，教学模式不够广泛，创型性培养不够良好，以及教师与学生的互动频率不够高等。这样的教育不能够有效地培养学生思维的活跃性，所以效果自然不是很理想。
小学语文阅读教学策略的改进
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。首先，在教师为学生讲解阅读的时候，要注重学生对阅读的兴趣以及对阅读的认识程度。有的教师教课的效率低，往往和学生对阅读不感兴趣有关。阅读对小学生的重要程度是不言而喻的，通过阅读课文中华丽的词汇可以丰富学生的词汇量，学生在写作的时候也受益匪浅，而且可以提高学生对文学的理解能力。教师在教学生的时候应该选择一些有趣味性的资料给学生阅读，提高学生的阅读兴趣，除此之外，教师也可以给学生提供一些与阅读的内容相关的视频，可以扩展学生的认识。2.积累课外素材，拓展阅读途径。有些小学生的性格比较顽皮，不喜欢很枯燥、死板的知识。教师就应该找到合适的方法引导学生让学生热爱学习。教师可以给学生推介一些有意义的课外读本，这样可以培养学生课外阅读的兴趣，同时也能培养学生的思想向一个正确的方向发展。同时增加课外阅读可以拓展学生的知识面，有助于对文章的理解能力。阅读是小学语文教育的核心，通过阅读不仅可以培养学生对文学的理解能力，也有利于学生的写作水平。同时阅读大量的文人作品，可以引导学生的兴趣向正确的方向发展，也能够培养学生的性格，教化学生的思想品德。
小学语文教学阅读教学论文14
一、在交流中积淀阅读方法
让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。比如对于《鸟的天堂》一课，要在指导学生初步阅读全文的基础上，重点抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，对第8自然段的联想修辞手法和第11、12自然段不用一个“多”字，只是以鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面的描写、衬托让人对“鸟的天堂”里有数不清鸟儿的写作技巧有深刻的领悟。学生的个性不同，对阅读方法的理解也存在差异，同学之间相互交流，彼此沟通，取长补短对提高学生阅读能力大有裨益。教师应该发挥自己在小学语文阅读教学中的主导作用，适时组织学生开展阅读方法交流活动，让学生结合个人阅读过程，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上对各种阅读方法的精髓形成共同的认识，在思想深处积淀阅读方法。
二、在实践中历炼阅读习惯
小学生的心理品质尚不稳定，阅读兴趣和阅读方法的运用都可能出现波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的良好阅读习惯，才能有效完成新课程的语文阅读目标要求。良好的阅读习惯需要在阅读实践中历炼，在学生掌握了一定的阅读方法后，教师一方面要在课堂教学中强化学生的阅读训练，有计划、有目的`地引导学生运用所学方法进行阅读体验。要提倡学生“不动笔墨不读书”，教会学生做文摘卡片，鼓励学生读书时勤动笔，包括在书上做眉批，画线打重点号，让学生形成多读、多写、多想、多问的阅读习惯。另一方面要展开各类课外活动。为了便于训练，学生的课外阅读材料由教师根据学生的年龄心理统一规定或发放，如一年级推荐《舒克和贝拉历险记》《洋葱头历险记》《小猪唏哩呼噜》等，三年级推荐《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗边的小豆豆》等，六年级则推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》《一百个中国孩子的梦》《红楼梦（儿童版）》《西游记（儿童版）》等。在学生课外阅读过程中倡导查用工具书和同学之间的合作探究，并通过定期和不定期的检查、评比，提升阅读品质，让学生充分感受读书的乐趣，进而逐步养成良好的阅读习惯。
三、在评价中升华阅读情感
评价是小学语文阅读教学过程的有机组成部分，是发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。新课程提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就给我们的语文阅读教学评价定下了一个基调。小学语文教师要学会欣赏学生，尊重学生的个性需求，结合小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，及时发现学生在语文阅读中的点滴进步，最大限度地调动学生的阅读灵感。以评价目标的多元化和方法的多样化引导学生多读书、好读书、读好书，使不同阅读能力的学生都找到自己的闪光点，获得成功的感受，在升华学生阅读情感的过程中推动小学语文阅读教学的优化。实践新课程，优化小学语文阅读教学是素质教育背景下小学语文教师必须正视的课题。我们要以新课程理念为指南，发挥教师教学主导艺术，调动学生语文阅读的积极性和主动性，在小学语文阅读教学的不断优化中推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
小学语文教学阅读教学论文15
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1. 有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 "半灌输式"的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2. 有利于激发学生的学习兴趣
21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3. 对学生进行合理的分组
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的'教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，"同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？ 说说你们的看法"这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： "人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。"三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献：
[1] 李丽华。 探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J]. 才智，20xx,09: 3.
[2] 王利峰。 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，20xx,S2: 3.
[3] 黄杨。 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 [J].新课程导学，20xx,19: 1.
【小学语文教学阅读教学论文】相关文章：
小学语文阅读教学论文07-27
写作意识在小学语文阅读教学的运用论文04-29
小学低年级语文阅读教学模式初探论文12-11
小学语文阅读教学心得05-01
小学语文阅读教学总结06-20
汉语文阅读教学设计的原则与突破论文03-28
小学语文阅读教学的实践和创新策略分析论文12-11
浅谈小学语文阅读教学设计03-13
农村小学语文阅读教学有效性的提高对策论文12-11