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语言学硕士毕业论文提纲

时间:2021-01-12 13:01:10 论文提纲 我要投稿

语言学硕士毕业论文提纲模板

  论文提纲是一篇论文的骨架和纲领,是论文作者动笔行文前的必要准备,下面是小编为大家整理的语言学硕士毕业论文提纲模板,欢迎参考~
 

语言学硕士毕业论文提纲模板

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  摘要 4-5

  Abstract 5

  目录 6-8

  Contents 8-10

  引言 10-14
 

  (一) 前期研究成果综述 10-13

  (二) 本文的基本思路和研究方法 13-14

  一、 《现汉》(6)中新增词语简介 14-22

  (一) 《现汉》(6)新增词语的音节及词性分布情况 14-18

  1. 单音节新增词语 14

  2. 双音节新增词语 14-15

  3. 三音节新增词语 15-16

  4. 四音节新增词语 16-17

  5. 五音节新增词语 17

  6. 六音节新增词语 17

  7. 七音节以上新增词语 17-18
 

  (二) 《现汉》(6)新增词语所涉及的语义领域 18-22

  1. 经济类新增词语 18

  2. 法律类新增词语 18-19

  3. 艺术类新增词语 19

  4. 教体类新增词语 19

  5. 交通类新增词语 19

  6. 房屋建筑类新增词语 19-20

  7. 环境保护类新增词语 20

  8. 社会生活类新增词语 20

  9. 社会群体类新增词语 20-21

  10. 社会保障新增词语 21-22
 

  二、 《现汉》(6)新增词语的来源与生成途径 22-27

  (一) 《现汉》(6)新增词语的来源 22-24

  1. 源于方言的新增词语 22-23

  2. 源于外语的新增词语 23-24

  (二) 《现汉》(6)新增词语的构成方式 24-27

  1. 《现汉》(6)增收的缩略词 24

  2. 《现汉》(6)增收的字母词 24-25

  3. 传统构词法构成的其他词语 25-27
 

  三、 《现汉》(6)新增词语反映的社会文化现象 27-36

  (一) 语言与社会共变 27-30

  1. 新的现实现象出现及人类认识深化为新词新语 27-28

  2. 音节数、词性、语义领域反映的语言与社会共变关系 28-30

  (二) 汉语与外语的接触 30-31

  (三) 方言与普通话的互动 31-36

  1. 《现汉》(6)反映的方言与普通话的互动关系 32

  2. 《现汉》(6)反映的部分方言的方言活力 32-36

  四、 《现汉》(6)反映的规范意识 36-42

  (一) 《现汉》(6)动态反映社会语言生活 36-38

  (二) 《现汉》(6)科学的语言使用规范观 38-39

  (三) 《现汉》(6)关于异形词的处理 39-40

  (四) 《现汉》(6)反映的词、语意识 40-42

  结语 42-43

  参考文献 43-46

  致谢 46-47

  作者攻读学位期间的学术成果 47-48
 

  编写提纲,应注意下面三点要求:

  1.确立主旨,通盘考虑。

  主题不明,纲目就找不到汇聚的中心。 拟定、推敲提纲时,一定要紧扣主题,在主题思想支配下整体地、综合地布阵,力图“举一纲”而使“万目张”。 这样,可以防止节外生枝、脱离主旨而论述。 清人刘熙载说:“凡作一篇文,其用意俱可以一言蔽之。 扩之则为千万言,约之则为一言,所谓主脑者是也”(刘熙载:《艺概·经义概》)。 提纲布局,犹如一盘棋,一定要整体地考虑,使每一“棋子”都能发挥自身应有的作用。
 

  2.理清思路,有条不紊。

  提纲体现着作者的综合构思能力。 它不能只看外在形式的部件排列, 关键的是内在思路的有序延展和融会贯通。 作者思想前进的脉络、轨道,是结构展开的内在义脉。 外在形式要服从内在思想表达的需要。 分类是理清思路的重要内容。 分类时要注意标准统一,防止因分类标准不一致而引起混乱现象。

  比如有些同学的`论文是某人“学术思想综述”,同一阶次的分类出现人生阶段、学术思想变化阶段和学术成果的表现形式三个标准,这就造成了内容的重复、交叉,显得杂乱无章。 另外,形式上、逻辑上的完整与通畅,衔接、过渡、转折的自然和谐,也是必须考虑的。
 

  3.高度概括,立定格局。

  提纲是全文外在的间架、大纲、轮廓。 在动笔之前先把它做好、“立定”,全文分多少章、多少节、多少层,先说什么,后说什么,哪里该详,哪里该略,从头至尾都应有可依靠的蓝图、路标。 当然,这个蓝图和路标,一定要高度概括,简洁明了,不宜过于繁琐。

  拟提纲, 除了用于写出毕业论文本身之外,还包括学会制定提纲这一层意义,即体现其实习、训练的功能。 有些同学的提纲,是在文本写成后,从中提取出来以“对付”指导老师的。 这样一来,其“提纲”即没有起到完成论文的功能,也没有起到实习、训练的功能。 对这种现象,从作者到指导教师,都应引起关注。

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