鱼儿游到了纸上教学设计
教学目标：
1、知识与技能
（1）通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
（2）能理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。
（3）有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。
（2）以读促思，以读代讲。
3、情感态度与价值观
培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、兴趣导入
1.同学们读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？
2.哪些同学对“游”这个字眼前一亮？
3.这个“游”字太简单了，怎么就让你眼睛为之一亮呢？
二、初读课文，整体感知：
1.自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字
的句子。
2.交流所有带“游”字的句子：共七句。（多媒体展示这七句话）
3.指读；再读。（适时评价）
4.师生合作，共读全文：老师把七句话连起来，串起来。
三、积极引导，由浅入深：
1.他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？
2.读小女孩对她的夸奖
情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？
3.品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读）
4.假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？
（迫不及待，挤过去看）
5.指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（离开座位，就去挤了看一下）
6.你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话）
7.这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。
（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）
8. 假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦！”你还会有这样的反应吗？（不会）
9.个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文）
10.你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？ （一丝不苟 静静）
11.你留意“静静”吗？青年画画是认真吗？为什么说“静”不说认真？是熟练吗？为什么不说熟练？
12.静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢？这里的静是安静。
13.就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。
14.请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾 嬉戏 吐泡）学生读，换词读。（平静）
15.青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？
16.小结：因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的.心里只有”鱼“他的心里只装着{金鱼！只装着动态，这又是什么静？（宁静）
17. 联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。
（1）理解“鱼游到了纸上”
师：同学们，课文学到这里，你们能解答你们刚才提出的问题了吗？为什么说鱼游到了纸上？
生谈理解。
师：让我们再去感受一下那高超的画技。
生读课文。
（2）理解“游到了纸上”和“游到了心里”之间的联系。
师：金鱼被这位青年给画活了，除了因为青年拥有高超的画技，还因为什么呢？说说理由。
师：是的，正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。
师小结：聋哑青年因为爱鱼，才会细致地观察鱼，鱼儿游到心中后才令鱼儿
游到了纸上。那文章中的作者又是用了什么方法使我们的眼前呈现了那栩栩如生如生的画面的？
[先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。]
四、把握文章中心，揭示写作特点。
1.把握文章中心
同学们，这个青年虽说是残疾人，但他画鱼如神，这是多么不容易啊！因此，你们说，他是一个什么样的人？你想对他说点儿什么呢？用张海迪的事迹启迪大家，并请学生说说身边这样的事迹。
2.揭示写作特点
文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？（作者） 师小结：我们应该像文中的青年和作者一样，做生活的有心人，认真观察，注意积累，这样作文水平才会大大提高。
五、练习背诵：
1.小结，再齐读课文。
2.青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。
板书设计：
27、鱼游到了纸上
鱼游到心里 鱼游到了纸上
（勤奋、专注） （画技高超）
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