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四年级上册数学《确定位置》教学设计
教学内容:北师大版小学数学第七册78—79页
教材分析:《确定位置》是北师大版四年级上的教学内容,这节课的内容不多,就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法,能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的,对于这种难度不大的课,我们要深度地去挖掘其知识点的应用,提升课的内在深度。
设计理念:
“数对”在生活中的应用很广泛,所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入,可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后,组织学生进行小组讨论,从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题,而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后,老师用“数对”来代替学生的名字,叫学生回答问题,方法很好,这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计,发给学生这样(* ,5),(* ,* )的电影票,学生在找不到位置之后,自然会产生问题,然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力,也是一种解决问题的策略。而且,也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用,使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。
教学目标:
知识目标:能在具体的情景中,探索确定位置的方法,说出某一事物的位置。
能力目标:通过多种形式的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点:能用数对表示某有物体的位置。
教学难点:运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。
教学准备:班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。
学生课前准备:老师发的红纸条、方格纸。
教学过程:
一、师生谈话,“猜位置”引入
师:认识老师吗? 认识(全班异口同声)。
师:我也认识你们,但我知道我们班有一个同学画画很不错,她曾经在去年的美术比赛中获奖。让我来猜猜她在哪里好不好。猜之前先说明猜的规则:我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组,第2小组……,从前到后依次为第1排,第2排……。老师猜大了,或者小了,你们给我一个提示,可以吗?
师生互动,完成猜位置游戏,辅之以板书:第几排,第几个。
过渡语:刚才我们玩的猜的游戏,其实就是确定位置(板书)确定位置。
(设计意图:培养学生的问题意识,生活中经常要用到有关确定位置的知识,这里就 是要唤起学生已有的经验,为本课的学习做铺垫,同时,通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性,让学生初步感受应从两个角度确定位置,激发他们获取知识的欲望。)
二、探索新知
1、找位置(课件出事班级座位表)
师:你们看到了什么?
生;我们的座位表!
师:你能在这里找到你自己吗?
生:能(大声地、兴奋地)
2、 说位置
师:谁来说说,你的位置在哪?用自己喜欢的方式说。
生:我叫* * *,我的位置是第2排,第3个。
我叫**,我在第6排,第5行。我在……
师:你们说得真好!和自己的同桌说一说,前后同桌说一说,还可以说说自己旁边同学的位置,自己好朋友的位置。
师巡回地反馈说的情况。
3.位置
师:大家说得都很不错,那就赶快拿起笔,把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧!
师巡回地查看,请表述方式不一样的学生到黑板上板演。
小结出:同学们的表述方式有很多种,这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么,在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是:数队(板书)
4.探索用“数对”表示位置的方法。
1)课件:班级座位表和坐标图。
(用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程,让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后,隐去座位表,就留下坐标图。)
引导学生看坐标图(坐标图上的点是从“0”开始数起,看点数,两条线交叉的那个点就是你的位置。)老师边说,边板演。
师:如老师上课前猜的第7排,第6个,就可以表示为(7、6),课件中显示此点的数对。又如:第2排,第5个,可以表示为(2、5)。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗?
2)组之间相互说一说自己位置的数对,写一写,小组之间评议。
3)方格纸上用笔标出自己的位置,并写上数对。
自己在已发的红纸条上写上数对,然后全班交给老师。
4)完成课件下面的三题尝试练习。
5)小组合作、探索(课件显示所有已说的和练习中的数对,数对和点一一对应)
师:仔细观察这些数对和他们所表示的位置,你能总结出用数对表示位置的方法吗?
小组内讨论、交流。(给予充分的时间,师巡回观察)
学生小结出“数对”表示的方法:先横着数,在第几排,这个数就是数对中的第一个数,再竖着数,看在第几排,这个数就是数对中的第二个数。
(设计意图:选择学生自己班级的座位图,学生有一个直接的感性认识,便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中;对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程,符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法,引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升,通过学生的交流、讨论等学习活动,让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时,借助课件,从班级座位表逐步抽象出坐标图,让学生初步感受坐标形成的过程,帮助学生建构新知系统。)
三、联系生活,应用“数对”
1、课件出示学校附近的地图。
师:你们看到了什么?
生:这是我们学校附近的地图。
师:是的,你能用数对来表示他们的位置吗?
学生说,课件演示,集体评议。
2、课件出示游乐场的平面图。
1)用数对表示各景点的位置。
2)小敏的位置是(4,2)她要都溜冰场去,请画出路线图。
学生做题,评议。课件配合演示。
(设计意图:在学生逐渐进入到学习兴趣的最低点时,用学生熟悉的环境制成坐标图,又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点,重新激发了学生的学习热情,利于学生高效率地掌握新知。)
四、活动“看电影”
师:学习了这么久,也累了,让我们休息一下,去看场电影吧!
(发给学生前面他们写的数对的“电影票”,打乱次序。学生拿着票,对号入座。其中有几张为(* ,5)、(* ,5)、(6 ,* )( * ,* )的票,这几个孩子肯定找不到位置。
呈现问题:有几个同学找不到自己的位置了,怎么办?
学生思考、讨论、解决问题。
(设计意图:让学生在有趣的活动中巩固新知,提高运用所学知识解决实际问题的能力。)
五、知识窗
欣赏“电影”:用课件制成的一些资料1)地球经纬知识介绍。2)台风的新闻资料,天气预报中关于台风预报的知识,台风的登陆点的确定就是用到数对的知识。
(设计意图:拓展知识视野,感受数学的应用价值)
六、全课总结
通过这节课的学习,你有什么收获?
师生交流,学生畅所欲言,发表自己的所得所感。
(设计意图:注重学生“学会学习”能力的培养,引导学生“回顾反思”本节俄使用的学习方法解决问题,鼓励学生更多地去了解相关知识,获得进一步学习的动力。)
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