《工程问题》六年级数学教学设计
教学目标
1.使学生掌握工程问题的特点和解答方法,并能解答有关的简单实际问题。
2.培养学生的观察、比较以及分析的综合能力。
3.渗透辩证唯物主义观点。
教学重点和难点
1.使学生理解、掌握把工作总量看成单位“1”。用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。
2.理解工程问题的数量关系,掌握解答方法。
教学过程
(一)复习准备
1.复习旧知。
张师傅4小时做了200个零件,平均每小时做多少个零件?
(200÷4=50(个))
(1)问: 50个表示什么?
生:50个表示每小时做的个数,就是张师傅的工作效率。
(2)张师傅4小时做了20个零件,1小时完成这些零件的几分之几?
同吗?
互相讨论后学生说出自己的理由。
教师小结:
分之几?
2.导入。
准备题 一段公路30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,甲、乙两队合修,几天可以完成?
(1)分析:
①找学生读题,并理解题意。
②提问:要想求合修几天可以完成,要先求什么?
生:先求两队的工作效率和。
③学生独立完成。
④指名学生边说,教师边板书。
30÷(30÷10+30÷15)=6(天)
⑤运用哪种数量关系?
学生边回答教师边板书:
工作总量÷工作效率和=工作时间
(2)将“30千米”改成“60千米”,怎样解答?
学生独立完成后,教师板书:
60÷(60÷10+60÷15)=6(天)
(3)将“60千米”改成“90千米”,怎样解答?
90÷(90÷10+90÷15)=6(天)
问:同学们在做这3道题的时候,你发现了什么吗?
生:结果都是6天。
师:刚才,我们把工作总量“30千米”改成“60千米”,再改成“90千米”,最后结果都是一样的.。如果工作总量改成“10千米”呢?“120千米”呢?“150千米呢”?(结果都是 6天)
师:既然工作总量发生变化而工作时间却不变。那么,我们能不能把工作总量的具体数量去掉呢?这就是我们今天要学习的新知识——工程问题。(板书:工程问题。)
(二)学习新课
1.出示例10。
(把黑板上练习题中的“90千米”摘去,前面添上“例10”和“修”字。)
例10 修一段公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,两队合修,几天可以完成?
请同学读题,理解题意。
师:这道题与刚才的练习题(指有具体数量的3道题)有什么区别吗?
生:例10的工作总量没有具体数量。
师:那么,怎么办呢?请同学们看讨论题互相讨论一下。
2.讨论:
(1)工作总量可以怎么表示?
(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?
(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?
给学生充分的讨论时间,使学生真正理解工程问题的特点。
3.学生汇报讨论结果。
(1)工作总量可以用“1”表示。
(学生边说教师边板书)工作总量:“1”。
师提示:甲、乙的工作效率实际就是它们单独完成工作量的时间分之一。
师:好了,我们的问题有了答案,工作总量可以用“1”表示;工
“率”来表示工作总量及工作效率。(板书:特点)
4.解答。
先由学生自己解答,学生做完后,找一个同学汇报,教师写列式、过程。
答:两队合修6天可以完成。
5.例10与准备题比较。
问:例10与刚才做的准备题比有什么共同点、不同点吗?(投影打出准备题。)
学生讨论后,教师归纳总结:
共同点是思路一致,数量关系相同。
表示的,都是用“率”来表示的。
(三)巩固反馈
1.填空。
问:说说你是怎么想的。
师:同样也是求工作时间,有什么不同?
小结:工作总量不一定都是“1”,也可以是全部工作量的几分之几。
2.选择:
(1)一辆汽车从甲地开往乙地需要用18小时,另一辆汽车从乙地开往甲地,需要用15小时。两车同时开出,几小时相遇?
A.1÷(8+15)
学生讨论后说答案,并说明为什么A,C是错的。
(2)车站有一批45吨重的货物,甲车单独运需要10小时,乙车单独运需要15小时。两车合运几小时可以完成?
A.45÷(45÷10+45÷15)
B.1÷(45÷10+45÷15)
3.一项工程,甲队独干15天完成,乙队独干30天完成。
(1)甲、乙合干,几天能完成?
(2)合干3天完成全工程的几分之几?还剩全工程的几分之几?
(四)课堂总结
这节课我们学习了工程问题,主要学习了工程问题的哪些知识呢?(学生答略)
课堂教学设计说明
这节课的设计,力求突出重点,分散难点。
在新课的导入上,教师将书中的例10作为准备题出现的。解答完说出数量关系:工作总量÷工作效率和=工作时间,然后又将“30千米”改成“60千米”等,是为了说明无论工作总量怎样发生变化,也不会影响工作时间,从而引出“我们能不能把工件总量的具体数量去掉呢?”因此,导出今天的新课:工程问题。(出示改后的例10)
例10出示后,教师又出示了3个讨论题。学生通过讨论这3个题,便自己找出了工程问题的特点,这是本节课的高潮。做完例10以后,又让学生将例10与准备题进行比较,来巩固工程问题的特点,以便更好地掌握解答工程问题。
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