《剪枝的学问》的教学设计
教学目标:
1.有效预习,准确认读本课的生字新词,借助工具书扫清字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2.与文本展开对话,感受文本中人物的心理变化,层层深入地剖析“剪枝的学问”,在此基础上有感情地朗读。
3.明白“ 减少 ”是为了“ 增加”的道理,获得“生活处处有学问,我们要做有心人”的启示。
教学过程:
一、导入:
同学们,再过三个月,大家就要升入四年级了,高不高兴?今天我们来学习三年级的最后一篇课文《剪枝的学问》,老师想请大家展示一下自己的学习本领,好不好?
二、预习反馈;
1.首先展示的是预习本领,第一项:我会读。
先自己读读,你有什么发现吗?
你真会发现,读的时候就要把多音字读准了。咱们来开火车读,火车火车,从哪开?
开火车读 这是一列磁悬浮列车,开得又快又稳。
2.三年级了,识字写字的本领更高了,这些生字你都会写了吗? 3.第二项:我会写:
这三个难写的字写对了,其他的就不在话下了。谁有信心来写? 其他同学在下面写。只要直接写出注音的字就可以了。
师评学生的书写 “舞”这里有四笔 “熟”在写的时候,要把“子”的横改成提
4.课文读熟了?读得滚瓜烂熟了?相信你肯定从课文中知道了很多,不看书,谁来说说?
种桃能手 追问,为什么说她是种桃能手?“总是那么大,那么甜”——又大又甜
5.过渡:真不错,很会学习!来,把掌声送给自己!认真预习既要预习课文内容也要关注课后练习,书后第四题,谁来读读?
非常准确。“ 我 ”参观王大伯的桃园,心理发生了很多变化。我们班同学对王大伯种桃也很感兴趣,提出了很多有价值的问题,你们看?
6.我会问:
请你来问? 后面是提问者的姓名
师评:这三个问题直指课文内容,是认真思考的表现。想不想自己搞明白这些问题?下面我们就边读边想,解他个片题不留。
三、学习课文
1.当听说王大伯家的桃子又大又甜时,“我”在去年冬季的一天,满怀好奇(板书)地走进桃园,却看从王大伯正在“咔嚓、咔嚓”地剪枝,此时的我是一脸疑惑(板书),我疑惑什么呢?请你读出“我”疑惑?听得出来,你也有这样的疑惑。
王大伯给我们解疑了,读读第三自然段,从王大伯的语言中,你读懂了什么?
王大伯的这番话很长,告诉我们剪枝的原因。谁来用自己的话说说为什么要剪枝?
真的明白王大伯为什么要剪枝了?你能填上合适的关联词再来说说吗?
看来你确确实实地读明白了。
王大伯可真是经验丰富,现在你就是王大伯,请你来说说这番话?(指名读)
过渡:王大伯是自信满满,而此时的“我”却是“将信将疑”。“将信将疑”就是——有些相信有些不相信。半信半疑、又信又疑
联系上文,说说我相信什么?
联系下文,你能读好内心的“疑”吗?(指名读)
冬季的一天,“我”的内心画上了一个大大的“?”(板书:?)
2.走出冬季,让我们迈进春天。(引读第 4 自然段)
从字里行间,你读出了什么?(美、愉快、盼望)真美,真香,请你读。 是啊,这又美又香的桃花预示着能结出又大又甜的桃子呢!
3.转眼间,春去夏来 。谁为我们读读文章的最后一个自然段?
读读这个词(又惊又喜)(板书)。这个词和“将信将疑”一样,将两种情感融合在了一个词语当中。联系上下文,说说“我”惊的是什么?我“喜”的又是什么呢?(同桌讨论)
谁来把这份惊喜融入朗读?
我又惊又喜,想到了王大伯那番话,那就是——,也明白了其中的.道理—— 指名填
如果说剪去枝条是一种———减少,那真正的目的其实是为了———增加。
(板书:减少是为了增加) 这就是——剪枝的学问
4.如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”,在经历这一个春天的“盼望”后,此刻就应该画上“!”了。你们脑海中的疑惑都解开了吗?出示问题。
还有很多同学对果树剪枝的科学知识比较感兴趣,下课后,老师发下这方面的资料供大家学习。
四、总结升华:
生活中处处都有学问,得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑。就让我们从这节课开始,到生活中发现更多的“?”(指板书“?”),享受更多发现后的惊喜(指板书“!”)吧!
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