白鹅的教学设计
导语：鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。接下来小编整理了白鹅的教学设计，文章希望大家喜欢！
一、教材分析
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“动物”，四篇课文从不同的观察角度和语言表达描写了性格各异、栩栩如生的动物。而《白鹅》一文“紧扣‘高傲’话白鹅，诙谐‘吐槽’藏真情”，文章抓住描写对象白鹅的主要特点——“高傲”，从姿态、叫声、步态、吃相四个方面进行勾勒，作者眼中那只极有性格却不惹人厌的白鹅跃然纸上。作为单元学习的第一篇，《白鹅》用词之准确，语言之幽默，描写之生动，作者看似“吐槽”的字里行间隐藏着的“用情”之深，都值得学生细细品读学习。值得注意的是，本单元另外一篇写鹅的《白公鹅》的语言表达内容、描写手法等与此文有较大差异，教学时可引导学生进行比较阅读。
二、学情分析
小学四年级的学生已经具备一定的课外阅读积累，已具备一定的鉴赏能力，能够在课堂上积极动脑、探索，思维比较跳跃发散，但是这一阶段的孩子注意力容易分散，意志力较为薄弱，学习动机多趋向于兴趣性，学习效果也往往与教学形式的多样性、教学内容的丰富性、课堂的趣味程度挂钩。因此，虽然《白鹅》一文语言幽默诙谐，动物形象生动有趣，容易引起学生的兴趣，但教师在教学形式、教学方法、教学内容的选择上应充分考虑到对学生的外控性激发、引导。
三、教学目标分析
知识与能力目标：
1、能认识“颈、厉、吭”等八个生字，正确书写“颈、郑、厉、剧”等十二个生字。正确读写、理解“局促不安、毫不相让、一日三餐、从容不迫、扬长而去、空空如也、供养不周、不胜其烦、架子十足”等四字词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第3-5自然段。
3、能找出比喻、对比等修辞手法并理解其作用，感受白鹅“高傲”的特点。
过程与方法目标：
1、能在学习课文内容的过程中运用朗读、比较的方法，品读作者用词之准确，感受鹅之“高傲”。
2、能在感受作者情感的过程中运用想象、体验的方法，不仅感受鹅之“高傲”，更体会出主人之喜爱。
情感态度与价值观：
体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、教学重难点
教学重点：
品读作者准确的用词，体会白鹅“高傲”的特点。
教学难点：
能掌握作者“明贬实褒”的写作手法。
五、教学方法
教法：教师根据不同的教学内容灵活实施教学方法，除了提问法、讲授法外，通过引导学生“编顺口溜”、“取小标题”、多样化朗读（齐读、个人读、男女生读、角色扮演读等）等形式营造一个趣味课堂。
学法：学生在趣味课堂中自主探索、自主发现、小组合作，在朗读、比较、体验、想象中体会白鹅“高傲”的特点，感受作者藏在字里行间的对白鹅的喜爱之情，最后体会作者的语言风格。
六、课时安排：
两课时
七、教学过程
（第一课时）
一、师生对谈，激趣入题
引导语：同学们，你们养过小动物吗？那你们养过白鹅吗？有那么一个人，他不仅养过白鹅，还画过白鹅，甚至还写了一篇白鹅的文章！他就是著名的散文家、漫画家丰子恺爷爷。请看，这就是他家的白鹅。（展示课文中丰子恺画的插图）这只白鹅给你留下什么印象？（随机抽点两人回答）
那么这只白鹅给他的主人丰爷爷留下了什么印象呢？丰爷爷喜欢这只白鹅吗？今天我们就来学习丰子恺爷爷写的这篇（学生回答：白鹅），教师板书，并要求：同学们，“鹅”字笔顺有点多，请你们伸出手指头和老师一起边说笔顺边写。
【设计意图：“养小动物”的话题与学生的生活情境相连，能迅速吸引学生的注意，而提到作者丰子恺先生“不仅养鹅，且画鹅、写鹅”的事实并插入课文插图，能使学生对课文产生更多的兴趣。】
二、走进文本，认读生字
引导语：读课文，必须认准字音、写准字形。现在请同学们用三分钟的时间，快速浏览课文，按照课文顺序将生字和四字词语读三次，要读得正确、响亮！接着小组合作，互相检测，做到小组内每个同学都要读准字音，写准字形。
该过程中，教师来回巡视，了解学生的学情。时间到，随机点三个小组的成员交流疑惑或者分享认读的好方法。在此基础上，教师出示课件进行检测。
【设计意图：本篇课文要求“会认”的生字有8个：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供，其中“颈”“脾”笔顺较多，而“吭”“吠”“供”读音相对较难；要求“会写”的字有12个：颈、郑、厉、剧、餐、倘、饮、侍、脾、蹲、供、邻，其中“剧”“餐”“蹲”等字也有一定难度，此外，文中还有大量的拗口的.四字词语需要掌握，而每个人学习程度不同，因此，在学生课前独立预习课文、产生疑惑的基础上，小组讨论检测、合作解决生字疑难，最后集体解决是一种有效的方法。】
三、细读文本，细品“高傲”
（一）学习鹅姿态之“高傲”
（1）找关键词。引导语：找一找，丰子恺爷爷见到白鹅，第一印象是什么呢?（高傲）学生回答并带着感情朗读。指名一位同学点评。
（2）动起来，想象起来。学生模仿“伸长头颈”“左顾右盼”两个动作，并带着动作按照句式“我刚到院子里，便伸长了头颈，左顾右盼，心想：____________”进行联想。
引导语：这白鹅初来乍到，做了两个动作，什么动作？大家做一做这两个动作。如果你是这白鹅，你伸长了头颈，左顾右盼，你的脑子里会想到什么？出示课件。（预设：我倒要看看我的新家是什么样子的/我得瞧瞧这儿有没有别的动物跟我争地盘。）
【设计意图：这一环节，学生“动起来，想象起来”，做出白鹅的动作，化身为文中的白鹅进行联想，达到共情，更能体会白鹅的“高傲”。】
请两位同学回答,教师两次都要用文中的原话“好一个高傲的动物！”进行及时点评。所以我们在朗读的时候要怎么读？重读“伸长”“左顾右盼”。现在请全班一起齐读这句话。教师点评：怪不得丰子恺爷爷会说，好一个高傲的动物！
【设计意图：联想增进了学生的了解，趁势让学生朗读，效果会更好。“好一个高傲的动物”是文中的中心句，教师反复用这句话点评过渡会比较自然，且能使学生关注到并深入体会作者对白鹅的感情。】
（3）学习“好一个高傲的动物”。该怎么读好丰子恺爷爷的心理活动？（要读出惊讶、佩服）请两位同学读。教师点评。那么这句话在文中有什么作用呢？（中心句，全文围绕着这句话写。）再齐读。
（二）学生选择学习片段
刚刚我们学习了这白鹅初次见面的什么？（姿态）板书姿态，而这白鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在它的____、______、_____。（学生一齐说叫声、步态、吃相，教师依次板书）
你们最喜欢哪个片段？（叫声/步态/吃相）好，那我们就选择呼声最高的叫声/步态/吃相吧！
【设计意图：让学生共选学习片段，体现学生主体。而下面的教学过程、步骤都依学生的不同回答，教师进行灵活的选择、实施。】
预设一：学习白鹅“叫声”之高傲
（1）教师正确、流利、有感情地朗读第三自然段，要求学生边听边思考从哪里可以体现白鹅的“高傲”。
【设计意图：课标对3-4年纪的学生的要求是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。】
预设1：音调严肃郑重，似厉声呵斥。引导学生体会“严肃郑重”的意思，反复朗读。
预设2：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
1）教师提问：‘厉声叫嚣’和‘引吭大叫’可不可以互换？（可以/不可以）
【设计意图：教师用换词法制造一个矛盾点，帮助学生理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”本身意思及其在文中的意思。】
借助拆字组词法和外部构造法掌握字义。“厉声叫嚣”是怎样的叫声？（预设：厉害的叫声，尖利、刺耳、很嚣张的叫声）“嚣”是什么意思？（预设：嚣张）有同学用了组词法，认为是嚣张、气势汹汹的样子，那老师告诉大家一个了解字意的好方法，就是看看字的结构。“嚣”中间一个“页”，外面是有四个口，即四个嘴（引导学生自己说），大家可能不懂“页”的意思，看“页”的甲骨文：上面是一个很明显的头，下面是人的身体，“页”字就表示人的头部、脸部，而在脸部旁边全部都是嘴巴，满脸都是嘴，这个嚣是怎样的叫声？（预设：撕声力竭地疯狂叫喊。）尖利的、可怕的声音疯狂地叫喊着！
刚刚我们是怎么分析“厉声叫嚣”的意思的？（预设：用组词法，还有分析字的结构）我们把比较难的字“嚣”字的外部结构进行了拆解，再将其组合起来，这种学习方法不仅有利于记住字形，还有利于掌握字义。现在用这种方法一起来解解“引吭大叫”。学生回答（预设：扯着嗓子大叫）,这声音到底有多大呢？（不亚于狗的叫声，对比）。
【设计意图：利用象形字“嚣”的外部构造理解字意更加形象生动，学生不仅易于记字形，且能掌握字义，印象深刻。】
2）掌握字义的基础上引导学生进行联想。
引导语：如果你是这只白鹅，为了吓跑陌生人，你会怎么厉声叫嚣？为了吓唬路人，你会怎么引吭大叫？教师出示课件：凡有生客进入，鹅必厉声叫嚣：_________________；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：________________不亚于狗的狂吠。请同学们展开自己的想象写一写。
教师来到学生周围，教师手掌握拳做话筒状，随机抽点三位同学（近处的，远处的，位置最后面的学生），全班带上自己的感情，齐读引导语：凡有生客进入，鹅必厉声叫嚣。学生接上自己的想象。（预设：陌生人！你给我滚远点！快滚出我家！用尖利的声音吓跑陌生人我们家不欢迎你，快滚出去；有我在，你别想进来！想进我家，你想都别想！先过我这关！）每位学生回答完，教师要随机让一位学生点评：你觉得这是一只怎么样的白鹅？（预设：勇敢/负责/有责任心/尽职尽责）
教师引读：是啊，正是因为这白鹅尽职尽责，所以凡有_____，_______；甚至_____。正是因为这白鹅的无所畏惧,所以凡有____________,___________；甚至______________。所以丰子恺爷爷情不自禁地说:____________！（好一个高傲的动物）
3）通过删减法感受关联词、转折词运用之妙。学生思考以下两句能否替换：
a.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
b.有生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走过，它引吭大叫。（不能，加上这些关联词，程度深，更能体现鹅的尽职尽责，还能读出作者的情感倾向。）带着这份理解齐读。
教师点评：难怪丰子恺爷爷会说，好一个高傲的动物！同学们，我们在平时的写作过程中，也要向丰子恺爷爷学习，灵活地使用一些关联词、转折词，不同情境下，用得准，用得巧。
预设二：学习鹅步态之“高傲”
（1）学生有感情朗读课文，感受写法妙处。在丰子恺爷爷的描写中，你的眼前有没有出现一只傲慢的白鹅？哪句话最能打动你？用“从……和……等词语中，我读出了……”或“在这句话中，作者用了……和……手法，描写了一只……”等句式进行表述，表述力求准、细、深。
预设1：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（预设：作者用了对比手法，步调急促、局促不安的鸭子与步调从容、大模大样的白鹅的对比，使得一只步态傲然的白鹅活灵活现；作者用了比喻手法，将白鹅步态比喻成净角出场，神气又傲慢。）
a. 学生回答后，带着自己的理解进行朗读，请其他同学点评。
b. 学生表演鸭子和白鹅。学生自由朗读，揣摩如何模仿鸭子和白鹅，一个同学模仿鸭子，一个同学模仿白鹅。学生评价模仿得像不像。
c. 出示几秒钟的净角出场视频，感受鹅的高傲步态。
d. 学生齐读。
预设2：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。反复朗读，学生抓住“常”、“也”“非但”“竟”等词语，体会白鹅傲然的步态和傲然的脾气。
四、学生总结，布置作业。
（1）随机抽点3位学生总结本课学习内容，并谈谈自己的感想。
（2）布置作业：
1、完成生字抄写本。
2、有感情地朗读全文，尝试背诵2-3自然段。
3、思考题：结合课文，思考丰子恺爷爷喜不喜欢这只鹅，可在课文中画出具体的句子，做批注。
第二课时
一、回顾前文，直接入题
引导语：上节课我们一起去丰子恺爷爷家看鹅了，这只鹅有着高傲的姿态、高傲的叫声、高傲的步态，使得丰子恺爷爷不禁感慨道：_____________！（学生回答：好一个高傲的动物）这节课我们继续来看看这鹅的吃相吧！
二、细读文本，体会“高傲”
请同学们正确、流利、有感情地朗读4-7自然段，思考：鹅的吃饭为什么令人发笑？（预设：吃饭习惯，吃法的时候还要提防着狗等）那我们一起来看看这只鹅的吃饭习惯吧。
（一）学习第五自然段。
（1）小组合作编顺口溜，加强理解。请同学们默读第五自然段，同时尝试给给这只鹅的吃饭习惯编个顺口溜吗，顺口溜要求简短、准确。写完之后小组之间互相讨论两分钟，将最终答案写在一张纸上。最后上交纸条。
（2）小组分享看法，师生引导。因时间有限，教师请三个小组分享看法。分享过程中教师注意引导以下几个知识点：a.通过“先……再……然后再”的先后顺序，体验白鹅的讲究、有原则。b.理解“三眼一板”“一丝不苟”的意思体会白鹅的吃法讲究。c.抓住“大踏步”“从容不迫”感受白鹅吃相高傲。
（3）学生带着理解朗读。点名读。
（4）展示各小组答案。举手表决哪个更准确。教师分享自己的理解：一日三餐，餐餐不落；饭水泥草，一丝不苟。获胜小组每个同学用“好一个_____的动物！”句式，分享对鹅的看法。（预设：吃饭讲究、有原则、懂得享受）
教师总结：所以丰子恺爷爷说：好一个高傲的动物！
【设计意图：编顺口溜考验学生对内容的了解程度，促使学生提字炼句，加深理解，且这种形式能够激发学生学习兴趣，小组合作能够集思广益，深化认知。】
（二）学习5-7自然段。
引导语：一日三餐，每一餐都要一趟一趟的来回跑，如果是你，你累不累？但这只鹅觉得累不？它还要和狗斗争呢！我们一起来瞧瞧！
（1）角色扮演式朗读。同桌两人互读第六自然段，一人扮演鹅，一人扮演狗，提示朗读时要抓住一些关键的动词、副词，进入角色认真朗读。
随机抽点三组学生表演。第一组朗读完，学生点评，点评时教师适当追问：从他们的朗读中，你感受到了怎样的鹅，怎样的狗？第二组朗读完，教师询问朗读者，朗读时抓住了哪些词语？为什么要这么读，你觉得这是怎样的鹅，怎样的狗？第三组朗读完，教师点评，并向所有学生提问：你们觉得这是怎样的鹅，怎样的狗？
教师汇总意见，并提出自己的看法：狗是调皮、狡黠、明知有凶鹅，偏向鹅食行…正是在这样的狗的衬托下，一只高傲的鹅栩栩如生。
【设计意图：这段鹅狗斗食的片段非常有趣，读来妙趣横生，在教师不率先讲解的前提下，学生进行角色扮演朗读，能够使学生把自己对这段文章的理解读出来，全情投入其中，原汁原味。学生反复朗读、反复揣摩，能够不断激发学生对文本的理解，更细致地感受鹅、狗的性格特征。】
（2）取小标题。
你能给这个有趣的片段起一个名字吗？学生回答。（抢食图、鹅狗斗）
（3）朗读，填空。
面对这样一幅鹅狗斗，主人又是什么心情呢？出示文中词句，全班齐读。
1、鹅的吃饭，常常使我们发笑。
2、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
3、鹅老爷
4、我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，被鸡、狗偷饭吃。
5、因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！
请学生自主填空：鹅狗斗，_____了主人，____了主人！（预设：累了主人，乐了主人）
并结合句子说说为什么这么填。（教师引导知识点：第二句中的比喻手法；理解“不厌其胜”；第五句中的双重否定句）
三、再读文本，我看“高傲”
（一）再读课文，辩论“高傲”。学到这，白鹅的故事也就落下帷幕了。上节课布置了一个作业，思考这篇文章的作者丰子恺爷爷，也就是白鹅的主人，到底喜不喜欢这只白鹅。如果喜欢，为什么会用高傲来形容白鹅呢？现在请同学们再次正确、流利、有感情地朗读全文，再次梳理自己的答案。学生各抒己见。
（二）学习“似贬实褒”。引导词：高傲虽然是贬义词，但从文中微小的细节、幽默的语言中，我们读不到任何的厌恶，反而是作者溢于言表的喜爱。
出示课件：丰子恺爷爷写白鹅姿态高傲，实际上为它的________惊讶，写它叫声高傲，实则在感谢白鹅________，写它步态高傲，却是羡慕它_________，写它吃相高傲，其实在夸它_________。
（三）教师提问：在丰子恺爷爷的眼中，白鹅仅仅是雪白的“大鸟”吗？
课件上依次弹出文中对白鹅不同的称呼：这白鹅、雪白的“大鸟”、鹅、鹅老爷。
教师引导：在丰子恺爷爷的心中，白鹅还是________,还是________！
（四）体会中心句作用。请同学们再次带着感情读“好一个高傲的动物！”再读这句话，你有什么触动？
四、合上课本，我看《白鹅》
（一）学生点评，感受《白鹅》散文特点。同学们，合上书本，请你们说说，你们喜欢这篇文章吗？脑中对这篇课文最深刻的印象是什么？这位作者最能触动你、最能使你心痒难耐的点是什么？独立思考后小组讨论，结合课文尝试概括文章的描写特点。
【设计意图：当你合上书本，脑中对这篇课文最深刻的印象是什么？这篇课文使你收获了怎样的读书体验？“合上书本”这一环节的设置注重学生学习过后的独特感受，在此基础上结合书本尝试概括，考验学生提词炼句的语言概括能力和大局意识。有难度，所以以小组讨论的形式进行。】
（二）教师归纳学生的点评，汇总成《白鹅》一文的写作特点。给学生推荐丰子恺的书籍。
【设计意图：由学生谈对课文的看法，由学生概括文章的语言特点，答案也许会有些杂乱、不够准确，但都是学生的思考成果，教师可进行引导并加以归纳。下课了并不代表学习结束了，教师向学生推荐书目，更是引导学生将学习延续到课外，激发学生继续阅读的唤醒愿望，这也符合这一阶段学生求知欲、探索欲强的学情，且能丰富学生的语料积累。】
五、布置作业
1、完成作业本。
2、写一写自己的宠物，200字左右。
3、背诵4-5段。
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