《鸬鹚》教案及教学实录
第
一、初识鸬鹚
1、读好课题。
①课件呈现课题。
②教师:今天,咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题?
③指多名学生朗读课题,再齐读课题。注意!“鹚”是第二声,不翘舌。
①教师:鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼,也爱捕鱼,而且捕鱼的本领特别高。大家看!这就是鸬鹚。
②课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师:鸬鹚捕到鱼后,就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞,那鱼就吞到肚子里去了。所以,鸬鹚捕鱼前,渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后,再把绳子解开。大家看,这就是鸬鹚的喉囊。
④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字,边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
教师:课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,由老师美美地读给大家听。
二、整体感受水乡情韵
①教师配乐范读全文,学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感:小湖的景色优美吧?渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧?
①教师:带着这些美好的感觉,像老师这样,自由轻声地读课文。读的时候,注意把字词读准,把句子读通。
②学生自读,教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生,分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如:
这个地方没读好。不要紧,你可以请一位同学帮你读。
这个词语没念准,请再念一遍。
这个句子没念通,听老师读。
这个新词念得非常准,咱们听他再念一遍。
这个句子比较长,你能读得这样通顺,可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。
整段话没念错一个字,真不简单。
这样长的一段话,能够念得这样通顺,这样连贯,可见你读书的基本功是非常扎实的。
三、优美的聚焦
1、教师:刚才几位同学的朗读,对你们有些什么启发和帮助?(指名回答)
2、教师:懂得了这些道理,咱们再读读课文,边读边体会,你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。
3、选段朗读。
①教师:读了课文以后,同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是,同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来,美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入,边听边想,你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。
②同桌互读。
③教师:哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌?(抽几对同桌,一人读,一人夸)
读后教师小结:能受到别人的夸奖,当然是一件快乐的事儿。但是,你们往往不太清楚,真诚地夸奖别人,其实更能让自己快乐。只要你留心体会,语文 课上这样的快乐是很多的。
四、情韵节奏的弹拨
1、教师朗读自己最喜欢的一段课文(最后一段)。
的。
3、根据学生的回答,教师随机板书如下:
4、齐读最后一段。(“又”字要念重音。因为只有这样读,才能让人感觉到,湖面开始是平静的,后来不平静了,现在又变得平静了。)
第 二 课 时
一、词与景的感光
1、看图片默写新词。
用课件呈现3幅图片,每呈现一幅,学生写出相应的新词。
①根据第1幅的内容,可默写“一望无垠”。默后反馈,了解学生默了哪个词。
②根据第2幅的内容,可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。
③根据第3幅的内容,可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。
2、引入新课。
教师:上节课,咱们通过一次又一次地读,对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课,咱们继续通过读,深入到课文的字里行间,来细细地品味这些美好的感觉。
二、悠然读鸬鹚
①教师:自由轻声读课文的第1自然段,划一划、圈一圈,你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。
②学生自读品味,教师巡视。
③组织学生讨论交流,教师作随机点评,引导学生重点对下列词句有所感悟:
第1句:湖面和镜子有什么相同的地方?(平、亮、清)
第2句:再读读这个“浮”字,看看还能品味出什么感觉来?(轻、稳、平)
第3句:为“悠然”换上一个意思相近的词,再来读读这句话。(悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如)大家看,轻松自如地坐在船尾,自由自在地望望风景,无忧无虑地吸着土烟,这种感觉、这种情景,就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同时,要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读,可作如下调控:
你们听老师读。
这句话,谁能比他读得更平静、更优美?
读开头这句话,声音要低一点,速度要慢一点,要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
“悠然”这句话,你可以摇头晃脑、慢条斯理地读,这样读起来才有味儿。
⑤教师小结:其实,这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字,都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文,体会体会这种感觉。
2、积累语言。
①教师:你们能不能不看书,把这段优美的文字读出来。(学生试背)
②教师:我想了解一下,你们现在是怎么背诵这段课文的。(学生可能会有如下办法:一句一句地背;找出重点词背;看着画面背;由同桌提醒背;闭眼想象画面背。)
③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第1自然段。
三、沉浸在抹出来的喜悦中
①教师:小湖的平静和优美的确令人陶醉,小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候,小湖的平静消失了,展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文,特别注意渔人的“一抹”,看看是不是这样一种感觉。读完以后,把自己对‘一抹’这个词的感受和理解写到练习纸上。(学生读书并动笔练写)
②课件呈现练习:
渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上(
③组织交流,随机点拨。
既然渔人这句话是对鸬鹚说的,那总得先有个称呼吧。(好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……)
④教师小结:你们看,渔人这一抹,抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
2、广化语感。
①教师:你们再读读这几段课文,看看还能从哪些地方体会到由渔人的‘一抹’抹出的活跃和欢腾。(生读文体会)
②组织交流,教师作随机点评,并引导学生反复读好有关句子。例如:
渔人这一抹,抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!
渔人这一抹,抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!
渔人这一抹,抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!
③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议,可以交头接耳,可以指指点点,可以手舞足蹈,甚至可以欢呼雀跃。
④齐读这几段课文。
四、韵致的荡漾
【现场】
第 一 课 时
师:今天咱们学一篇新的课文,看老师写课题。(板书“鸬鹚”)见过鸬鹚吗?
生:(多数表示没见过。)
师:鸬鹚长什么模样儿?想看吗?
生:(齐答)想!
师:(课件呈现鸬鹚的多幅照片。)大家看,这就是鸬鹚。捕鱼的高手!来,跟鸬鹚打声招呼——
生1:鸬鹚。
师:读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手,把手举高些。
生2:你好!鸬鹚。
师:声音非常响亮,鸬鹚听了一定很高兴。
生3:哈罗!鸬鹚。
师:真棒!不但声音响亮,而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?(众笑)
生4:亲爱的鸬鹚,咱们交个朋友吧!
师:对不起,亲爱的,你先把鸬鹚的名字叫准了,咱们再交朋友吧。(众大笑)
生4:鸬鹚。
师:再叫一声。
生4:鸬鹚。
师:好!这就和你交朋友!还有谁也想跟鸬鹚交朋友?(学生纷纷举手)来!咱们一起跟鸬鹚打声招呼——
生:(齐读)鸬鹚。
师:同学们,对鸬鹚,你都了解些什么呢?
生1:我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师:没错,一种捕鱼的水鸟。
生2:我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙,捉到的鱼就装在喉咙里面。
师:那个鼓鼓的东西叫做“喉囊”。(播放“鸬鹚”课件)大家看,这就是鸬鹚的喉囊,特别鼓,是吧?鸬鹚是一种水鸟,它捕鱼的本领特别高,又非常喜欢吃鱼。所以,在鸬鹚捕鱼之前,渔人要用一根绳子把它的脖子拴住,不让它们把鱼吃进去,拴在哪儿呢?就拴在喉囊的下面。“喉囊”这两个字非常难写,你们先看老师写一遍,“喉”字中间没有那一竖啊,然后注意这个“囊”字,“囊”字更难写,笔划非常多,上面要写得扁一点,要宽一点,好象一顶帽子,把下面的东西全部盖起来,看仔细了吗?
生:(齐答)看仔细了。
师:请大家打开书本,找到鸬鹚的插图,在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生:(练写“喉囊”两字。)
师:对鸬鹚,你们还知道些什么?
生1:鸬鹚还有一个名字,叫做鱼鹰。
生2:我知道鸬鹚生活在江南水乡。
生3:有的人家专门训练一群鸬鹚,然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。
师:我知道大家对鸬鹚非常感兴趣,同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。来,咱们去看一看鸬鹚是怎样捕鱼的。(背景音乐《渔舟唱晚》轻轻响起,老师范读《鸬鹚》全文。)
生:(听得全神贯注,津津有味。)
师:同学们,留在你脑海里,是一群怎样的鸬鹚呀?
生1:这是一群可爱的鸬鹚。
生2:我觉得它们真的非常听话。
生3:一群活泼的鸬鹚。
生4:鸬鹚个个都是捕鱼高手。
生5:这是一群训练有素的鸬鹚。
生6:勤劳的鸬鹚。
生7:在我的印象中,鸬鹚都是很健壮、很威武的。
师:很好!这是鸬鹚留给你们的第一印象,而且是相当好的第一印象。有了这样的印象,再去读《鸬鹚》,就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在请大家自由朗读课文,注意其中的生字新词、长句难句,把它们读正确、读通顺。
生:(自由朗读课文。)
师:(见多数同学都已读完一遍课文)《鸬鹚》这篇课文,你们知道老师都已经读过几遍了吗?少说也有20多遍了!20多遍读下来,你们知道我的最大感觉是什么吗?一句话,越读越想读,越读越爱读。不信?你们自己再读两遍,看看是不是这种感觉。怎么读呢?第一遍,自己管自己读;第二遍,同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍,都要读正确、读通顺,能读出自己的感觉来,那就更好!
生:(先自己读课文,后同桌互相读课文。教师来回巡视倾听。)
师:好!看你们这个读书劲儿,真是一种美好的享受啊!读的同学是读得津津有味,听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样,请大家来推荐一下,你觉得你的同桌读得怎么样?
生1:我觉得我的同桌读得挺好的。
师:好!那咱们先听听她的朗读。掌声有请!
生2:(朗读课文)夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳,垂柳外边是一望无垠的稻田,几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上,渔人坐在船尾,悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。
师:停!同学们,听了她刚才的朗读,你觉得什么地方可以向她学?
生3:我觉得她读得很有感情。
生4:第一段她读得非常美,好像把我带进里面去了。
生5:最后一句她读得非常有力。
生6:她读得十分美,好象人就站在云里面的感觉。
师:是吗?简直就是飘然欲仙啊!来!咱们也来找找站在云里面的感觉——
生:(齐读课文)夕阳照在小湖上,没有什么风,绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳,垂柳外边是一望无垠的稻田,几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上,渔人坐在船尾,悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上,好像列队的士兵在等待命令。
师:好!味道越来越好了!请大家继续推荐。
生1:他读得挺棒的。
师:噢!那就请你接着往下读。其余同学边听边想,他有哪些地方值得你学习。
生2:(朗读课文)渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
一只鸬鹚钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼挤出来,又把它甩进水里。
鸬鹚不断地跳上渔船,渔人都要忙不过来了。
师:停。读得真好!看来你的同桌也很有耳力啊!老师想请你介绍一下,这几段课文你是怎么读好的?
生2:就是自己仔细地读,然后再去想象一下当时的情景,然后再根据这篇文章自己再慢慢地练一下,最后再用一些表情就行了。
师:老师给你总结一下:第一,要把自己放到画面里去,要有一种身临其境的感觉,这一点很重要,就是被优美的景色和动人的情景给打动。第二,要多练习,多读上几遍。第三,要通过自己的声音,特别是自己的表情,把自己对课文的感觉表达出来。是这样吗?
生2:是这样!
师:谢谢你啦!谢谢你不但给我们带来了读书的享受,还给我们提供了宝贵的读书经验。掌声感谢!(热烈的掌声)谁还想推荐自己的同桌?
生1:我推荐我的同桌。
生2:我推荐我的同桌。
生3:我推荐我的同桌。
师:停!那就这样,被推荐的同学,读课文的最后三个自然段,一人读一段,好吗?其他同学干什么?
生4:仔细听,发现人家的优点。
师:很好!其他同学就照他说的做。开始——
生5:(朗读课文)岸上炊烟四起,袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了,让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼,一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴,接住抛来的鱼,一口就吞了下去。
生6:(朗读课文)渔人荡起桨,划着小船回去了,湖面上留下一条波痕。远远望去,一只只鸬鹚又像士兵似的,整齐地站在船舷上。
生7:(朗读课文)天色渐渐暗下去了,湖面上又恢复了平静。
师:听了三位同学的朗读,你们是想口头说说他们的优点呢,还是想用实际行动来向他们学习呢?
生:用实际行动。
师:很好!一个实际行动,胜过一百句空头口号啊!好,老师也加入到你们的行列中来。咱们一起有滋有味地读最后三段话。
生:(齐读,教师参与)岸上炊烟四起,袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了,让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼,一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴,接住抛来的鱼,一口就吞了下去。
渔人荡起桨,划着小船回去了,湖面上留下一条波痕。远远望去,一只只鸬鹚又像士兵似的,整齐地站在船舷上。
天色渐渐暗下去了,湖面上又恢复了平静。
师:同学们,课文已经读了整整四遍了。是不是越读越想读、越读越爱读呀?
生:是!
师:好!有了这种感觉就好!其实,书读得多少,还是次要的。重要的是要找到一种感觉,一种喜欢读、越读越爱读的感觉。读过四遍课文,对鸬鹚这个老朋友,你有什么话想对它说的?
生1:我想对鸬鹚说,朋友,你捕鱼的本领可真高。
师:被人夸奖总是快乐的,我代鸬鹚先谢过你了。
生2:鸬鹚,你可不要贪吃呀。
师:给好朋友提个醒儿,注意减肥!(众笑)
生3:鸬鹚,我想拜你为师,好好学学捕鱼的本领。
师:只要你真心想学,鸬鹚我不收你任何培训费,还保管你天天吃到新鲜的活鱼。(众大笑)
生4:我想问鸬鹚一个问题,渔人把你喉囊里的鱼挤出来,你是一种什么样的感觉?你难受吗?
师:还行,都习惯了!谢谢你的关心!
生5:我也想问鸬鹚一个问题,你的捕鱼本领是跟谁学的?
师:一半是天生的,一半是渔人训练的。
生6:鸬鹚,你这么拼命地捕鱼,累不累呀!
师:累是累。但看到自己的劳动成果,也就不感觉累了。
生7:鸬鹚,钻进水里,你是怎么看见鱼的呢?鱼是很难捉的,你是怎么捉住它们的?
师:好!问的真有意思!同学们,看得出你们真的很喜欢鸬鹚!是吧?
生:是!
师:其实,不仅是你们喜欢,老师也喜欢。鸬鹚真的很可爱,很乖巧,很机灵。有一位画家跟我们一样,也很喜欢鸬鹚,他还因此给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家,你打算给鸬鹚画哪三幅画呢?先默读课文,再想象一下。
生:(默读课文并思考。)
师:好!同学们,假如你就是那个画家的话,面对这优美的水乡风景,面对这群可爱、乖巧的鸬鹚,你打算画怎样的三幅画呢?
生:第一幅是鸬鹚站在船舷上,像列队的士兵在等待命令。第二幅是鸬鹚在水中捕鱼,湖面上浪花四溅。第三幅就是炊烟四起,渔人喂鱼给鸬鹚吃,湖面渐渐恢复了平静。
师:概括一下,这三幅画就是:捕鱼前的鸬鹚,捕鱼中的鸬鹚,捕鱼后的鸬鹚。是不是?你很会取景啊!事实上,那个画家所画的,就是这样三幅画。大家请看——(课件呈现三幅画。)假如请你给这三幅画分别加个题目,你会怎么考虑?请把你想好的题目写下来。
生:(思考,写题目。教师巡视。)
师:好!我们先来听听他的题目。
生1:第一幅,鸬鹚在等待;第二幅,鸬鹚在捕鱼;第三幅,鸬鹚在休息。
师:不错!反应挺快的。提个小建议,我们都知道这三幅画画的是鸬鹚,所以加题目时可以把“鸬鹚”这个词语去掉。
生2:第一幅,等待命令;第二幅,大显身手;第三幅,满载而归。
师:好!真好!“大显身手”加得特别好!
生3:第一幅,待命;第二幅,战斗;第三幅,回家。
师:嗯,有意思!“回家”取得好。
生4:第一幅,悠然;第二幅,跳跃;第三幅,平静。
师:真厉害!我知道这三个词你都是从书上跳出来的,但挑得好啊!
生5:第一幅,瞧!我多威武;第二幅,瞧!我多能干;第三幅,瞧!我多快乐。(掌声)
师:哈哈!掌声说明了一切。
生6:第一幅,不知今天能捉到几条大鱼?第二幅,看你往哪里跑!第三幅,主人,你还满意吧?(掌声)
师:看来,你已经成了鸬鹚的知音了!真是想鸬鹚所想、急鸬鹚所急呀!好,这节课我们就上到这里,同学们请休息。
第二课时
师:同学们,咱们现在看着画面,默写几个课文中的词语。