《鸬鹚》教案及教学实录
第
一、初识鸬鹚
1、读好课题。
①课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？
③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。
①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。
②课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、整体感受水乡情韵
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：
这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。
这个词语没念准，请再念一遍。
这个句子没念通，听老师读。
这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。
这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。
整段话没念错一个字，真不简单。
这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。
三、优美的聚焦
1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）
2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。
3、选段朗读。
①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。
②同桌互读。
③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）
读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文 课上这样的快乐是很多的。
四、情韵节奏的弹拨
１、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。
的。
３、根据学生的回答，教师随机板书如下：
４、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）
第 二 课 时
一、词与景的感光
1、看图片默写新词。
用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。
①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。
②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。
③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。
2、引入新课。
教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。
二、悠然读鸬鹚
①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。
②学生自读品味，教师巡视。
③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：
第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）
第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）
第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。
④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：
你们听老师读。
这句话，谁能比他读得更平静、更优美？
读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。
⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。
2、积累语言。
①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）
②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）
③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第1自然段。
三、沉浸在抹出来的喜悦中
①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对‘一抹’这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）
②课件呈现练习：
渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（
③组织交流，随机点拨。
既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……）
④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
2、广化语感。
①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的‘一抹’抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）
②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：
渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！
渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀！
渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！
③课件播放鸬鹚捕鱼的视频。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。
④齐读这几段课文。
四、韵致的荡漾
【现场】
第 一 课 时
师：今天咱们学一篇新的课文，看老师写课题。（板书“鸬鹚”）见过鸬鹚吗？
生：（多数表示没见过。）
师：鸬鹚长什么模样儿？想看吗？
生：（齐答）想！
师：（课件呈现鸬鹚的多幅照片。）大家看，这就是鸬鹚。捕鱼的高手！来，跟鸬鹚打声招呼——
生1：鸬鹚。
师：读得挺好嘛！谁还想打招呼？请举手，把手举高些。
生2：你好！鸬鹚。
师：声音非常响亮，鸬鹚听了一定很高兴。
生3：哈罗！鸬鹚。
师：真棒！不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼？（众笑）
生4：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧！
师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。（众大笑）
生4：鸬鹚。
师：再叫一声。
生4：鸬鹚。
师：好！这就和你交朋友！还有谁也想跟鸬鹚交朋友？（学生纷纷举手）来！咱们一起跟鸬鹚打声招呼——
生：（齐读）鸬鹚。
师：同学们，对鸬鹚，你都了解些什么呢？
生1：我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师：没错，一种捕鱼的水鸟。
生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。
师：那个鼓鼓的东西叫做“喉囊”。（播放“鸬鹚”课件）大家看，这就是鸬鹚的喉囊，特别鼓，是吧？鸬鹚是一种水鸟，它捕鱼的本领特别高，又非常喜欢吃鱼。所以，在鸬鹚捕鱼之前，渔人要用一根绳子把它的脖子拴住，不让它们把鱼吃进去，拴在哪儿呢？就拴在喉囊的下面。“喉囊”这两个字非常难写，你们先看老师写一遍，“喉”字中间没有那一竖啊，然后注意这个“囊”字，“囊”字更难写，笔划非常多，上面要写得扁一点，要宽一点，好象一顶帽子，把下面的东西全部盖起来，看仔细了吗？
生：（齐答）看仔细了。
师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生：（练写“喉囊”两字。）
师：对鸬鹚，你们还知道些什么？
生1：鸬鹚还有一个名字，叫做鱼鹰。
生2：我知道鸬鹚生活在江南水乡。
生3：有的人家专门训练一群鸬鹚，然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。
师：我知道大家对鸬鹚非常感兴趣，同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。来，咱们去看一看鸬鹚是怎样捕鱼的。（背景音乐《渔舟唱晚》轻轻响起，老师范读《鸬鹚》全文。）
生：（听得全神贯注，津津有味。）
师：同学们，留在你脑海里，是一群怎样的鸬鹚呀？
生1：这是一群可爱的鸬鹚。
生2：我觉得它们真的非常听话。
生3：一群活泼的鸬鹚。
生4：鸬鹚个个都是捕鱼高手。
生5：这是一群训练有素的鸬鹚。
生6：勤劳的鸬鹚。
生7：在我的印象中，鸬鹚都是很健壮、很威武的。
师：很好！这是鸬鹚留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读《鸬鹚》，就会有一种会老朋友的感觉了。好！现在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。
生：（自由朗读课文。）
师：（见多数同学都已读完一遍课文）《鸬鹚》这篇课文，你们知道老师都已经读过几遍了吗？少说也有20多遍了！20多遍读下来，你们知道我的最大感觉是什么吗？一句话，越读越想读，越读越爱读。不信？你们自己再读两遍，看看是不是这种感觉。怎么读呢？第一遍，自己管自己读；第二遍，同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍，都要读正确、读通顺，能读出自己的感觉来，那就更好！
生：（先自己读课文，后同桌互相读课文。教师来回巡视倾听。）
师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是读得津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐一下，你觉得你的同桌读得怎么样？
生1：我觉得我的同桌读得挺好的。
师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！
生2：（朗读课文）夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学？
生3：我觉得她读得很有感情。
生4：第一段她读得非常美，好像把我带进里面去了。
生5：最后一句她读得非常有力。
生6：她读得十分美，好象人就站在云里面的感觉。
师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来！咱们也来找找站在云里面的感觉——
生：（齐读课文）夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好！味道越来越好了！请大家继续推荐。
生1：他读得挺棒的。
师：噢！那就请你接着往下读。其余同学边听边想，他有哪些地方值得你学习。
生2：（朗读课文）渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。
鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
师：停。读得真好！看来你的同桌也很有耳力啊！老师想请你介绍一下，这几段课文你是怎么读好的？
生2：就是自己仔细地读，然后再去想象一下当时的情景，然后再根据这篇文章自己再慢慢地练一下，最后再用一些表情就行了。
师：老师给你总结一下：第一，要把自己放到画面里去，要有一种身临其境的感觉，这一点很重要，就是被优美的景色和动人的情景给打动。第二，要多练习，多读上几遍。第三，要通过自己的声音，特别是自己的表情，把自己对课文的感觉表达出来。是这样吗？
生2：是这样！
师：谢谢你啦！谢谢你不但给我们带来了读书的享受，还给我们提供了宝贵的读书经验。掌声感谢！（热烈的掌声）谁还想推荐自己的同桌？
生1：我推荐我的同桌。
生2：我推荐我的同桌。
生3：我推荐我的同桌。
师：停！那就这样，被推荐的同学，读课文的最后三个自然段，一人读一段，好吗？其他同学干什么？
生4：仔细听，发现人家的优点。
师：很好！其他同学就照他说的做。开始——
生5：（朗读课文）岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口就吞了下去。
生6：（朗读课文）渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。
生7：（朗读课文）天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
师：听了三位同学的朗读，你们是想口头说说他们的优点呢，还是想用实际行动来向他们学习呢？
生：用实际行动。
师：很好！一个实际行动，胜过一百句空头口号啊！好，老师也加入到你们的行列中来。咱们一起有滋有味地读最后三段话。
生：（齐读，教师参与）岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口就吞了下去。
渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。
天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
师：同学们，课文已经读了整整四遍了。是不是越读越想读、越读越爱读呀？
生：是！
师：好！有了这种感觉就好！其实，书读得多少，还是次要的。重要的是要找到一种感觉，一种喜欢读、越读越爱读的感觉。读过四遍课文，对鸬鹚这个老朋友，你有什么话想对它说的？
生1：我想对鸬鹚说，朋友，你捕鱼的本领可真高。
师：被人夸奖总是快乐的，我代鸬鹚先谢过你了。
生2：鸬鹚，你可不要贪吃呀。
师：给好朋友提个醒儿，注意减肥！（众笑）
生3：鸬鹚，我想拜你为师，好好学学捕鱼的本领。
师：只要你真心想学，鸬鹚我不收你任何培训费，还保管你天天吃到新鲜的活鱼。（众大笑）
生4：我想问鸬鹚一个问题，渔人把你喉囊里的鱼挤出来，你是一种什么样的感觉？你难受吗？
师：还行，都习惯了！谢谢你的关心！
生5：我也想问鸬鹚一个问题，你的捕鱼本领是跟谁学的？
师：一半是天生的，一半是渔人训练的。
生6：鸬鹚，你这么拼命地捕鱼，累不累呀！
师：累是累。但看到自己的劳动成果，也就不感觉累了。
生7：鸬鹚，钻进水里，你是怎么看见鱼的呢？鱼是很难捉的，你是怎么捉住它们的？
师：好！问的真有意思！同学们，看得出你们真的很喜欢鸬鹚！是吧？
生：是！
师：其实，不仅是你们喜欢，老师也喜欢。鸬鹚真的很可爱，很乖巧，很机灵。有一位画家跟我们一样，也很喜欢鸬鹚，他还因此给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算给鸬鹚画哪三幅画呢？先默读课文，再想象一下。
生：（默读课文并思考。）
师：好！同学们，假如你就是那个画家的话，面对这优美的水乡风景，面对这群可爱、乖巧的鸬鹚，你打算画怎样的三幅画呢？
生：第一幅是鸬鹚站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。第二幅是鸬鹚在水中捕鱼，湖面上浪花四溅。第三幅就是炊烟四起，渔人喂鱼给鸬鹚吃，湖面渐渐恢复了平静。
师：概括一下，这三幅画就是：捕鱼前的鸬鹚，捕鱼中的鸬鹚，捕鱼后的鸬鹚。是不是？你很会取景啊！事实上，那个画家所画的，就是这样三幅画。大家请看——（课件呈现三幅画。）假如请你给这三幅画分别加个题目，你会怎么考虑？请把你想好的题目写下来。
生：（思考，写题目。教师巡视。）
师：好！我们先来听听他的题目。
生1：第一幅，鸬鹚在等待；第二幅，鸬鹚在捕鱼；第三幅，鸬鹚在休息。
师：不错！反应挺快的。提个小建议，我们都知道这三幅画画的是鸬鹚，所以加题目时可以把“鸬鹚”这个词语去掉。
生2：第一幅，等待命令；第二幅，大显身手；第三幅，满载而归。
师：好！真好！“大显身手”加得特别好！
生3：第一幅，待命；第二幅，战斗；第三幅，回家。
师：嗯，有意思！“回家”取得好。
生4：第一幅，悠然；第二幅，跳跃；第三幅，平静。
师：真厉害！我知道这三个词你都是从书上跳出来的，但挑得好啊！
生5：第一幅，瞧！我多威武；第二幅，瞧！我多能干；第三幅，瞧！我多快乐。（掌声）
师：哈哈！掌声说明了一切。
生6：第一幅，不知今天能捉到几条大鱼？第二幅，看你往哪里跑！第三幅，主人，你还满意吧？（掌声）
师：看来，你已经成了鸬鹚的知音了！真是想鸬鹚所想、急鸬鹚所急呀！好，这节课我们就上到这里，同学们请休息。
第二课时
师：同学们，咱们现在看着画面，默写几个课文中的词语。