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《念奴娇.赤壁怀古》优质课教学设计
作为一名无私奉献的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《念奴娇.赤壁怀古》优质课教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
【教学目标】
知识与能力:诵读诗歌,理解诗歌的基本内容。
过程与方法:
1、了解豪放词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、从词句入手,体会炼字炼句的妙处,进而把握作品的意境。
情感与态度:领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。
【教学重难点】
1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力,体味豪放派词的意境及其风格特点。
2、感悟词人复杂的精神世界,理解“人生如梦”的感慨。
【学情分析】
这首词针对的学习对象是高一学生。基于前三单元的学习,学生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。而且,初中阶段也选读了苏轼的《定风波》,学生对作者生平已有过基本的了解。因此,本节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。
【教学方法】
1、诵读法;
2、提问法;
3、讲授法;
4、合作探究法。
【教学辅助】借助多媒体完成教学。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
同学们,刚才播放的是《三国演义》的片头曲,这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国,那是个催生英雄的时代。每个人心中都有一个三国时期的英雄,作为大文豪的苏轼,他又最欣赏谁呢?让我们一起追随苏轼的脚步,走进黄州赤壁,重温三国的古战场,追慕千古风流人物。
二、预习检查
1、关于作者
苏轼(1037—1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,自号东坡居士,四川眉山人。一生宦海浮沉,书文、诗、词、画,俱成大家。堪称中国古代第一全才。
2、写作背景
《念奴娇、赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。
三、初读感知,朗读词作
1、一名同学配乐试读,教师纠正强调以下字的读音;
浪淘尽(táo)初嫁了(liǎo)羽扇纶巾(guān)樯橹(qiáng)
华发(huā)一尊还酹江月(lèi)
2、朗读评价:从语速、语调、情感把握等方面评价学生朗读情况。
3、全班齐读。
四、合作探究,理解词作
(一)从题目入手
念奴娇:词牌名;赤壁怀古:题名;题材:怀古咏史词
(二)赏析上阕——“观眼前之景”
1、学生齐读上阕。
2、讨论问题:词的上阕描绘了一幅什么样的景象,主要集中体现在哪些词句上?
明确:词的上阕描绘了一幅雄奇壮观的赤壁的奇景和波涛汹涌的长江景象。
集中在“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这些词句上。
3、赏析“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
明确:这首词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。境界开阔、气势恢宏,豪放之气笼罩全词,也为下阕中周郎的出场造势,产生对历史和人生的思考。
4、赏析“乱石穿空,惊涛拍岸,卷千堆雪。”
问题:这句话中用了哪些传神的词,勾勒出一幅怎样的赤壁画面?
传神之字:乱穿惊拍卷雪(夸张、比喻、对偶的修辞手法)
画面描绘:陡立的山崖散乱地高插云霄,汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸,一望无际的江面上涌起了千万堆奔腾澎湃的雪浪。雄奇、壮丽的赤壁之画展现在了我们的面前。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,为下阕追怀英雄渲染气氛。
5、品析词句“江山如画,一时多少豪杰”的作用。
明确:只有这样的赤壁长江也才能千呼万唤出英雄的形象。一句“江山如画,一时多少豪杰”承上启下,与下文的“遥想公瑾当年”完成了自然转换。写景为人物出场做铺垫,这种写法是衬托。
(三)赏析下阕——“怀古人之事”“抒一己之怀”
1、探讨周瑜的形象特征。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,词人给我们描写出了一个怎样的周瑜呢?
明确:
①称呼:公瑾。称字表示尊敬。
②婚姻状况:小乔初嫁了。思考:为何不是出嫁?作用何在?要点:年轻有为;衬托手法,美女配英雄;周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。
③相貌打扮:雄姿英发,羽扇纶巾,风度翩翩,儒将风采。也衬托出他大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。
④作战能力:谈笑间,樯橹灰飞烟灭。点拨:以少对多,却能如此从容淡定,展现了他用兵如神、战功卓越的形象,更显其英雄本色。
小结:通过以上分析,我们可以看出,“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、年轻有为、儒将风度的青年将领的形象。
2、苏轼与周瑜的形象构成什么关系?
明确形象:
人物周瑜苏轼
年龄34岁47岁
外貌气质英俊儒雅早生华发
生活幸福美满屡遭不幸
职位东吴都督(被重用)团练副使(虚职)
功业功成名就功业未成
对比关系,更加突显了苏轼的人生悲剧。周瑜是“情场官场战场,场场得意”,苏轼却是“黄州、惠州、儋州,州州失意。”相比之下,苏轼的内心涌起了情感的波涛,怎能不发出“故国神游,多情应笑我,早生华发”的感叹?
3、归纳词人形象。
满腹才华却失意苦闷,仕途不平、壮志难酬的白发苏轼形象。
4、合作探讨:探索情怀
词人千言万语到最后化作两句:“人生如梦,一尊还酹江月。”表达了作者怎样的感情?
明确:(1)作者从描绘古战场的雄奇景色入手,赞颂一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨;
(2)人生如梦,个人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表达了苏轼旷达洒脱的情怀。
五、课堂小结
这首词写景、咏史、抒情相结合,语言简洁生动,意境壮阔博大,有着动人的艺术魅力,词中所写的壮丽山川、古代英雄、自己壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举,共同和谐地营造出了一种壮丽、雄浑的意境,这都体现了全词豪放的风格。
六、布置作业
1、背诵这首词。
2、领会咏史怀古诗词的特点,并试着鉴赏《临江仙、滚滚长江东逝水》,比较两首词在艺术手法和思想感情上的异同。
七、拓展引申
品读苏轼词作佳句,学习苏轼旷达乐观、积极洒脱的人生态度。
八、板书设计
念奴娇、赤壁怀古
写景:赤壁奇景,雄伟壮观
怀古:周瑜风流儒雅,功成名就(怀古伤今)
伤己:早生华发、壮志难酬、旷达洒脱
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