《永生的眼睛》教学设计优秀

时间：2023-02-13 20:35:13 教学设计我要投稿

《永生的眼睛》教学设计优秀

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《永生的眼睛》教学设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

《永生的眼睛》教学设计优秀

《永生的眼睛》教学设计优秀1

　　【教材分析】

　　眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。

　　【学情分析】

　　本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。

　　【教学目标】

　　1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。

　　2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。

　　4、继续练习写批注笔记。

　　【教学重难点】

　　重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

　　难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，铺开文路

　　1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。

　　2、分析词语，复习课文主要内容。

　　3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。

　　二、研读课文，文人交融

　　（一）默读课文，思考：

　　是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。

　　（二）集体交流

　　1、受父亲的影响

　　出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。

　　（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

　　父亲在什么情况下说出这样的话？读。

　　为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。

　　（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”

　　补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。

　　（3）、“ 想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”

　　品味父亲的大爱品质。读。

　　2、受温迪的影响（随机出示）

　　（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。

　　此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。

　　（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：

　　“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

　　“这令你骄傲吗？”

　　“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）

　　师生分角色读母女俩的对话。

　　师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？

　　指名回答。

　　从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

　　思考：他究竟还留下了什么？

　　指名回答。

　　3、品味琳达的品质。

　　（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的'小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。

　　同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”

　　（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？

　　指名回答。

　　（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？

　　（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。

　　思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？

　　指名回答。

　　三、读题解题，体会品质

　　1、齐读课题。

　　2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　指名回答。

　　3、再读课题。

　　四、补充资料，升华情感

　　1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——

　　（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）

　　2、引导学生谈一谈学习收获。

　　3、总结。

　　五、作业超市，课外延伸。

　　摘抄课文中令你感动的词句。

　　将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。

《永生的眼睛》教学设计优秀2

　　一、听写积累，再显情感。

　　1、听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住

　　2、校对。

　　3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。

　　【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的。语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。

　　二、心灵体验，深化情感。

　　1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。

　　2、重点研读：

　　（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

　　（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

　　①“这一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳达的父亲留下的是什么？

　　③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

　　【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。

　　三、质疑深入，延伸情感。

　　1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——

　　2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

　　那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

　　当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”

　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

　　亲爱的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

　　如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

　　4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？

　　5、将想说的话写下来，用心写！

　　【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！

　　四、回归主题，升华情感。

　　1、链接相关资料：

　　①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

　　④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

　　⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的'患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？

　　3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

　　【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。

　　【课后反思】

　　1、《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。

　　2、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。

　　3、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。

《永生的眼睛》教学设计优秀3

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　教学目标：

　　1．学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。

　　2．让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念

　　教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。

　　课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。

　　教学方法：讲授法、讨论法等

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的`爱。

　　二、读通课文

　　1．初读课文。提示：

　　a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；

　　b读后想一想这篇课文讲一件什么事？

　　2．检查词语

　　捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶

　　3．让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。

　　三、理解课文

　　1．这篇课文讲一件什么事？

　　2．琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。

　　a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）

　　b"琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过．于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？

　　父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。

《永生的眼睛》教学设计优秀4

　　教材分析：

　　这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。

　　学情分析：

　　我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。

　　设计思路：

　　根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　教学流程：

　　一、情景导入，质疑揭题

　　（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

　　“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”

　　师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）

　　师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？

　　生：永生是什么意思？

　　生：眼睛怎样才能得到永生？

　　生：谁的眼睛获得了永生？

　　生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？

　　（板书：谁？怎样？为什么？）

　　同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。

　　[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]

　　二、探究学习，释疑解惑

　　1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？

　　(板书角膜捐献：母亲父亲女儿

　　“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献)

　　2、你从哭喊中体会到什么？

　　3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？

　　指导学生理解重点句：

　　投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”

　　（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。（身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）

　　（2)对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）

　　（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）

　　（4）父亲是怎样一个人？（关爱他人无私奉献）

　　[重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。]

　　指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）

　　4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

　　5、小组内交流，全班汇报。

　　温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？

　　6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。

　　7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。

　　温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。

　　出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”

　　此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解？（人虽死，但精神永存）

　　共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？

　　[理解文章的`主旨。解决学生的疑问。]

　　8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

　　（1）课件出示：

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？

　　[让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]

　　三、交流体会，课外延伸

　　电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

　　引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

　　[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。]

　　四、总结全文

　　放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。

　　[学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。]

　　板书设计：

　　角膜捐献　　　　　　“我”的态度

　　母亲　　　　　　　　不情愿

　　父亲　　　　　　　　遵从遗愿

　　女儿　　　　　　　　主动捐献

　　教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。

　　当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。

《永生的眼睛》教学设计优秀5

　　学习目标：

　　1．认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

　　课前准备：

　　1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

　　3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

　　姓名

　　年龄

　　职业

　　学历

　　1．您听说过捐献角膜吗？（）

　　2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（）

　　3．您对捐献角膜的人是什么态度？（）

　　A．觉得了不起B 。认为出风头

　　B．无所谓

　　4．您会捐献角膜吗？（）

　　5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（）

　　教学过程：

　　阅读资料，交流感受。

　　1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

　　2．师补充资料（投影出示）

　　资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

　　资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　4．看了这两段资料，你有什么感受？

　　（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）

　　导入新课，初步感知。

　　1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）

　　2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

　　3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）

　　自主学文，感悟内容。

　　带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　合作学习，深化理解。

　　1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的.感受。

　　3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）

　　5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）

　　6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）

　　7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

　　回读课文，总结收获。

　　1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）

　　2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）

　　走出对话，链接生活

　　1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：

　　a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

　　b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。

《永生的眼睛》教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。

　　2．有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

　　3．读懂课文内容，培养关爱他人．帮助他人．无私奉献的优秀品质。

　　4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　教学重难点：

　　通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会．理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学时间：1课时

　　教学准备：课前搜集相关资料多媒体课件

　　教学过程：

　　课前调查，搜集信息

　　1．调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？

　　2．通过读书．上网等途径了解有关捐献角膜的知识．史料。

　　一、启动情智

　　1．师(ji)：器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈

　　学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：

　　（1）有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

　　（2）有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。

　　（3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。

　　2．师：很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献．移植产生新的看法的。

　　板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。

　　二、初读课文

　　1．师：请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读．不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

　　2．学生朗读课文

　　3．师：课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！（出示文中词语）

　　给予．挚爱．捐赠．盲童．热泪盈眶．屡次．遵从．振聋发聩．

　　仍然

　　4．师：不理解的词语想一想怎么解决。（学生互相交流或借助工具书理解词语。）

　　三、再读课文

　　1．师：再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？

　　生：母亲→父亲→女儿

　　2．师：你试一试用几句话概括文章的主要内容。

　　生：课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

　　3．师：请大家分别读一读“母亲．父亲．女儿”捐赠角膜这三部分内容。

　　（生自由读课文）

　　四、精读课文，并理解课文内容。

　　1．学习第一部分：母亲捐献角膜

　　（1）师：默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？

　　（2）生画出父亲说的话，出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　师：自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？

　　生：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

　　师：父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？

　　生：在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女儿！师：你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

　　生：身体比任何金钱．地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。

　　师：听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？（理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。）

　　师指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　2．学习第二部分：父亲捐献角膜

　　（1）自由读课文，画出父亲的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的'帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　师：大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴．愉快）

　　师：你们从这句话中感受到什么？

　　生：父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。

　　生：我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

　　师指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（学生快乐．无限憧憬的朗读这句话。）

　　（2）师：“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句话：

　　在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

　　师：自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？

　　生：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。

　　（4）师：带着这份骄傲与自豪齐读这句话。

　　3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　出示投影：

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。

　　生：人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。

　　师指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔

　　生接读：依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　4．师：我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

　　生：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

　　师：永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　生：温迪外公．外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

　　五、回顾课文，升华主题

　　师：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲．父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

　　六、交流体会，课外延伸

　　电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

　　师：课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

　　七、作业：

　　鼓励学生课后通过办板报．广播．写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

【《永生的眼睛》教学设计优秀】相关文章：

课文《永生的眼睛》优秀教学设计模板05-04

《永生的眼睛》教学设计范文05-10

《永生的眼睛》的教学设计模板05-11