《出塞》优秀的教学设计

《出塞》优秀的教学设计模板（通用10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《出塞》优秀的教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《出塞》优秀的教学设计 1

　　学习目标：

　　1、朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

　　2、学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

　　3、培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

　　4、背诵并默写这首诗。

　　学习重点：

　　理解诗意，体会诗中所包含的感情。学习难点：

　　体会古诗所描绘的意境。

　　教学准备：

　　1、学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。

　　2、教师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。

　　学习过程：

　　一、古诗接力。

　　我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？

　　二、导入新课，交流学法。

　　1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，了解“塞”的意思（板书：边关）介绍王昌龄（出示幻灯片）

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　2、学生全班齐读古诗。

　　三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　⑴读一读。

　　⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？

　　诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？

　　⑶说一说。同一时间在边塞看见到的景象，怎么月亮是秦朝的，而关塞是汉代的呢？

　　⑷学一学。想象：同学们，如果你是边塞的一名战士，白天不知生死而疲劳作战，夜晚孤独望明月，会想些什么呢？⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么？这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的`妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”可是征人们回家有望吗？

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？

　　⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。

　　⑶学生汇报，教师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？（这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。）

　　⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　⑸整体读全诗。然而，战争停止了吗？

　　（是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音）

　　六、屏幕出示《出塞》全诗理解（课件），学生齐诵全诗。背诵古诗。

　　七、交流边塞诗。

　　你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

　　教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

　　八、课堂小结

　　教师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰苦生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。

　　《出塞》优秀的教学设计 2

　　教学目标:

　　1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

　　2.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

　　教学重点:

　　大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

　　教学难点:

　　在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

　　教学准备:

　　课件资料

　　教学方法:

　　自读自悟为主,点播为辅.

　　教学过程:

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

　　简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自学古诗,了解诗意

　　现在谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思.个别字意指导.

　　教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?

　　学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的'话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

　　三、感悟诗意，体会诗人情感

　　出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长) 你还从哪里看出时间长?(人未还)

　　出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢? ——战事频繁终老边塞 ——战死沙场

　　放古代战争的视频,学生观看,谈感受. 师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

　　指导读这两句诗 征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重) ——从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢? 这是怎样的一种同情呢?

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读 ——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读 指导读 想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情? 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?

　　学生根据自己的理解回答.

　　征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

　　① 征人白发苍苍的父母……

　　② 征人柔弱无助的妻子……

　　③ 征人无依无靠的孩子……

　　教师激情引读： 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗?我们来看一段资料: 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 生看资料，理解资料意思。 古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

　　——唐· 陈陶《陇西行》 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 ──唐·曹松《已亥岁二首》 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ──唐·李益《夜上受降城闻笛》 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。 ──唐·李颀《古意》

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　n ——北朝民歌《木兰辞》

　　王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

　　学生写话。指名读读自己写的话.

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 学生读诗。 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

　　塞下曲 卢纶

　　林暗草尺风,将军夜引弓.

　　平明寻白羽,没在石棱中. 学生汇报，教师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 整体读全诗。

　　然而，战争停止了吗?“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗?就会有和平吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

　　学生齐诵全诗。

　　三、阅读思考拓展升华 写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文资料一： 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我妇女无颜色!” 汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　《出塞》优秀的教学设计 3

　　《出塞》

　　王昌龄（唐）

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

　　2、课件播放：古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。

　　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的'理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

　　二、创设情景，初步感知诗意

　　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

　　2、检查读书情况。根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

　　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

　　4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

　　四、诵读涵咏，感情升华。

　　1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

　　2、学生展开想象，发表看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、配乐朗诵诗歌。

　　1、师配乐范读。

　　2、指生配乐读。

　　3、配乐师生齐诵。

　　《出塞》优秀的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、准确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。

　　2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。

　　教学重难点：

　　1、把握诗歌含义。

　　2、想象诗境,体会诗人情感。

　　教学过程：

　　一、回望古时话边关

　　1、同学们，你们喜欢读诗吗?老师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示：

　　(1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　2、在读的时候你们发现这两句诗里其实都含有地名吗? →阳关、玉门关。

　　→ 中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域”“塞外”。 →人们从这里出发，前往西域就称之为“出塞”。 →板书：“出塞”

　　3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，许多诗人在此留下足迹：

　　→高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 →王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。

　　→还有王昌龄早年赴西域时所作的《出塞》，今天我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。

　　二、初读古诗正字音

　　1、同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要注意读准字音，读通句子。

　　1 →朗读正字音。注意：教应读jiāo(平仄相对，字义“使、令”)

　　2、读诗讲平仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的平缓;三声、四声读的短一些。学生试读。

　　3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由朗读)

　　→我们可以根据这种诗体的特点来读，读出停顿：

　　秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。

　　4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，老师来读题目!

　　5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。

　　三、漫步诗歌

　　1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的.是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?) →明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书)

　　2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特别之处吗? →秦朝时代的月亮、汉朝的边关。

　　→秦汉离王昌龄所处的年代已过千年了，读：秦时明月汉时关。 →唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗?

　　3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么原因导致的呢? →战争

　　→提到战争，你会想到怎样的画面?有什么感受吗? (残酷、荒凉、牺牲)

　　→边关的战争仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战争从未停止过。读：秦时明月汉时关。

　　→一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感叹道：秦时明月汉时关。

　　4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发现了一段这样的记载：

　　2 《资治通鉴·唐纪》载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　→同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗?

　　→ “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。”

　　→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)

　　→同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征! →“万里长征”多么漫长，谁来读一读?

　　→在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难?

　　→山一程，水一程，这些困难造成了什么结果? (人未还) → “未还”是什么意思?

　　→不能回家是一种什么滋味呢? (难过，痛苦) →带着难过的感觉读一读这三个字：人未还。

　　→这是一场即漫长又痛苦的征途，读：万里长征人未还。

　　→战争造成了多少人有家不能回,无家可回。如果你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢?

　　→思念、想家、想亲人、难过。 (板书：思乡) →春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读......→风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。”

　　→同在月光照耀下的家乡的亲人会做些什么呢? (板书：盼归) →醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读......→作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗? (同情战士) →带着这种感觉，再读这一句。

　　5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句)

　　自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句)

　　6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边，听听士兵们的呼唤。(播放电影《长城》秦腔唱段插曲“秦时明月”)

　　→看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗?

　　7、同学们，注意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢? →回家、和平.......(板书：渴望和平)

　　8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧!

　　→但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　9、结合注释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗? →胡：汉族以外民族的通称。

　　→如果敌人度过了阴山会怎样? (侵略、战争)

　　10、你们知道这个“飞将”是谁吗? →出示李广的资料

　　→同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗? →是的，不可能。那王昌龄想表达的是什么呢?

　　→对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴)

　　11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望? (战士、百姓、故乡的亲人、统治者。)

　　→是啊，这是千百年来边关战士的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　→这也是千百年来家乡亲人的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　→更是千百年来所以百姓的愿望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　→他们希望国泰民安，和谐美好。再读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、展望未来

　　1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄看见千百年来：战争未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗?

　　2、最后，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，老师读一句。(吟诵)

　　3、王昌龄当年渴望的和平，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太平盛世，我们看到了! (PPT：播放阅兵式视频)

　　→你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课!

　　→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)

　　《出塞》优秀的教学设计 5

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。

　　3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。

　　教学过程：

　　一、古诗引路，大致了解“边塞诗”

　　1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。

　　2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟读古诗，疏通古诗意思

　　1、师配乐朗读；生试读。

　　2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？

　　3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。

　　4、班内检查交流情况。

　　三、品读古诗，体会古诗意味

　　（一）出示“秦时明月汉时关”

　　1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）

　　2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？

　　3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）

　　4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）

　　5、点学生品读出“担忧”。

　　6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）

　　7、点学生品读“无奈”。

　　8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的.夜晚啊！

　　9、点学生读出“凄凉”。

　　家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”

　　（二）出示“万里长征人未还”

　　1、为什么“人未还”？

　　2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？

　　3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。

　　4、点学生品读“同情”与“哀叹”。

　　（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

　　1、简介“李广”

　　2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？

　　提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）

　　点学生品读出“怀念”

　　提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。

　　品读出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）

　　四、课内外整合，挖掘古诗意蕴

　　1、学生交流课前搜集到的边塞诗。

　　2、投影其中三首让学生朗读。

　　3、挖掘边塞诗的共同点。

　　（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）

　　4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。

　　五、布置作业：

　　背诵古诗。

　　板书：

　　出塞

　　明月边关

　　景哀叹（远离亲人）

　　人（将士）

　　忧国忧民

　　但使……

　　情愿望（任用良将）

　　不教……

　　《出塞》优秀的教学设计 6

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

　　[教学重难点]

　　有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，温故知新

　　1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？

　　我们一起背诵《凉州词》。

　　（出示该诗，并配边塞图片）

　　谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）

　　师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。

　　唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）

　　二、读通诗歌，理解诗意

　　1、出示整首诗

　　师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。

　　师：好,谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

　　师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏……）

　　师：我们一起来读。（生齐读）

　　2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）

　　师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）

　　3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）

　　（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）

　　师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）

　　4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：

　　（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》

　　西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

　　师：大诗人李白这样写明月——

　　大诗人杜甫这样写明月——

　　诗人白居易这样写明月——

　　大政治家王安石这样写明月——

　　大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？

　　（思念家乡，思念亲人）

　　5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）

　　师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）

　　Ppt出示

　　秦朝——————汉朝——————唐朝公元前221年公元前202年公元618年

　　6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）

　　在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）

　　这就是边塞的战争，出示：

　　（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）

　　师：谁来读一读？（指名读）

　　师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）

　　师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）

　　师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）

　　师：守卫边关的.将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　7、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？

　　（出示：白发苍苍的父母，遥望边关__________________

　　勤劳善良的妻子，遥望边关__________________

　　天真无邪的孩子，遥望边关__________________)（师指名说）

　　师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。

　　假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）

　　假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）

　　假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）

　　假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄未还）

　　师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）

　　千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）

　　8、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？

　　（引出对战争的痛恨；愤怒）

　　三、拓展延伸，感受期盼

　　1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

　　2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）

　　3、出示李广的资料

　　（林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。

　　————（唐）卢纶《塞下曲》

　　汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎,似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）

　　4、师：李广是一位什么样的将军？（英勇善战，勇猛无比）

　　师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

　　师：你读懂了什么？(生自由说）

　　5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山

　　师：要是李将军在，边关——就会有安宁

　　师：要是李将军在，将士——就能回家乡师：要是李将军在，国家——也会更太平

　　师：要是李将军在，多好啊！这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

　　这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

　　6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

　　你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）

　　7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

　　8、师：（播放《凉州曲》）思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。

　　[板书设计]

　　出塞

　　王昌龄

　　明月边关悲

　　思良将建功业壮

　　《出塞》优秀的教学设计 7

　　教学目标

　　1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

　　教学重难点

　　有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

　　教学过程

　　一、知诗人解诗题

　　课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？

　　1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》

　　2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？

　　（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。）

　　3.你想到边塞看看吗？

　　欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《出塞》）

　　了解诗人

　　二、初读诗文，整体感知

　　1.自由朗读古诗，注意读准字音。

　　2.指导书写：

　　“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。

　　三、再读诗文，探究诗意

　　1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

　　检查预习情况。

　　（1）指名说说哪个字容易读错。

　　（2）大家跟读，学习“秦”字。

　　（3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。

　　2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

　　师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

　　（指名读，齐读，师范读。）

　　读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？

　　3.自由朗读诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

　　（生自由朗读学习古诗）

　　4.交流学习一、二两句。

　　在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

　　小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

　　5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。

　　6.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的'意思。

　　（指名说诗句的意思）

　　7.指导朗读朗读整首诗。

　　朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏。

　　三、悟诗情

　　体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

　　（一）感悟画面之悲。

　　1.师范读诗句。

　　你眼前出现一幅什么画面？

　　（板书：明月关人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？

　　2.指导读出感觉。

　　小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1.从征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）

　　（1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家亲人）

　　（2）补诗句：（“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)

　　师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？

　　（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。

　　读出语气。

　　（3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）

　　2.从亲人的角度感悟

　　（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？

　　（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。

　　（3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？（板书：悲壮）

　　（4）指导读出感情。

　　（三）感悟历史之悲

　　师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？

　　自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。（课件出示12）

　　师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）

　　体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

　　写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。

　　师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。

　　3.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。

　　课件出示“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从军行》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。

　　体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　（1）为什么要写西汉飞将李广呢？

　　（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？

　　（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。

　　从这两行诗中感受到诗人什么样的希望？（板书：渴求良将，渴望和平。）

　　2.激情引读

　　（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）

　　（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）

　　3.体会壮的感情

　　出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。

　　四、总结

　　“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧民）这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

　　五、布置作业

　　将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

　　《出塞》优秀的教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　【教学过程】

　　读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

　　２、简介当时的历史背景

　　我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　３、看到边塞，你想到什么？

　　大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）

　　４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　战事频繁终老边塞

　　战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿

　　自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠

　　指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　对征人：

　　对战争：

　　9、所以诗人这样写到：

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬

　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　四、课内外结合，学习古诗

　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

　　【板书】

　　出塞

　　明

　　月

　　边关

　　家

　　对英雄的渴望

　　征人

　　父母

　　妻子

　　孩子

　　对和平的向往

　　教学反思

　　《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

　　1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

　　2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的`体会就更深入了一个层次。

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

　　但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

　　《出塞》优秀的教学设计 9

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。

　　教学过程：

　　一、提问引入，谈话激趣：

　　1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）

　　2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。

　　二、整体通读，把握诗境。

　　1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

　　2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

　　3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：

　　（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

　　（2）都是边塞诗。

　　三、分步解读，品悟诗情。

　　（一）学习《出塞》。

　　1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。

　　2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。

　　3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

　　（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的'战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）

　　（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）

　　（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）

　　（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？

　　（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着你仿佛看到了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？

　　（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）

　　（二）参读《塞上曲》，了解李广。

　　1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。

　　2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。

　　3、学生齐读《塞上曲》。

　　4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）

　　5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？

　　（三）学习《凉洲曲》

　　1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。

　　2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。

　　3、指名读并疏通大意。

　　4、全班齐读。

　　5、品悟诗情：

　　（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）

　　（2）将士们愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。

　　四、整体参读，体察诗蕴。

　　1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）

　　2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。

　　板书设计：

　　出塞 凉洲曲

　　秦时明月汉时关， 葡萄美酒夜光杯，

　　万里长征人未还。 人未还——几人回 欲引琵琶马上催。

　　但使龙城飞将在， 醉卧沙场君莫笑，

　　不教胡马度阴山。 盼望和平 古来征战几人回。

　　厌恶战争

　　《出塞》优秀的教学设计 10

　　教学目标

　　1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2、学生课前预习诗文。

　　3、准备课件。

　　教学过程

　　一、(一)相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)

　　(二)复习方法，交流资料

　　1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容?(生叙述)。

　　2、交流资料：

　　(1)介绍作者。

　　(2)明确背景。

　　(三)讨论探究，拓展理解。

　　1、出示全诗，整体感悟。

　　2、运用学法，小组探究。

　　3、分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

　　(1)说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?

　　(2)反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　(3)拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　(4)联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　(1)汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　(2)看教材“我的'视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”。

　　二、(一)凭借情境，升华诗情。(出示课件)

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　(二)回味诵读，深入品味。(再出示课件)

　　学生诵读，练背。

　　三、(一)解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　(二)再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

　　《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。

　　从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词，句子，学习方法?还是一首诗，一段话或一篇文章?从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。

　　《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。

　　在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈;诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

　　课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

　　我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀!课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

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