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尊严教学设计及反思
教材分析：
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
学情分析：
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获，没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
一、教学目的：
1.学习生字词，正确读写并理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
二、重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
三、教学准备：
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思;读熟课文，预习课后生字;查找关于哈默的资料。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料;制作课件。
四、教学过程：
一、由“尊”入题，初识“尊严”。
1.板书“尊”，边写边指导易错的地方。读，组词。
2.这节课我们来研究研究“尊严”。(把题目补充完整)预习的时候同学们都查字典了，字典上是怎么解释这个词语的?学生交流。(多媒体出示)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
二、深读课文，再探“尊严”
(一)检查预习
1.文章写了一件什么事?为什么得出尊严这个结论呢?同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。(指名读课文。注意纠正容易读错的字音。)
(二)品味课文，体验“尊严”的含义。
1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严?这话是谁说的?
(多媒体出示)
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
2.指名读。这句话什么意思呢?把你的理解说出来和大家分享。
(三)细读文本，求证“尊严”
1.这个句子中有一个中心词——尊严，刚才同学们解释“尊严”的意思是：
(1)尊贵庄严(2)可尊敬的身份和地位
1、你认为在这个句子中我们该选择哪一个解释?
2.什么样的人在大家的心中才有尊贵的身份和地位(才尊贵庄严)呢?(交流)而哈默呢?读读文章的一二段。这时的哈默可以用一个什么词来形容? (多媒体出示)
(逃难 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴)
3选择上面一个或两个，静静地想想，你看到什么了镜头。(学生想象交流)
4.读读杰克逊这句话， 有什么问题想问问杰克逊大叔么?(学生提问)是杰克逊的话有问题?还是尊严另有含义?下面我们就走进这个故事来看一看。同学们读读2——4段，用笔划出哈默和杰克逊大叔的对话，看看哈默哪些言行触动了你的心，让你有话想说。
与哈默对话：
1.学生交流。
重点一：
语言：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
行动：当镇长杰克逊大叔把食物送到他面前时，他仰起头，
学生交流看法。体会哈默说这句话的语气和心情(渴望，急切，无力)。指导朗读。
重点二：
语言：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
神态、动作：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，
学生谈看法。教师引导学生揣测哈默此时的心理活动，感受哈默的渴望和毅力。指导朗读。(语气也许不高，但很坚定。)
重点三：
语言：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
(1)、指导朗读。(坚定地)学生交流看法。(2)、有问题想问问哈默么?再把1_4段仔细读读，想想你们会问什么?哈默又如何回答。(为了学习方便，教学中可以让同学们按座位分成两个大组，一组同学提问，一组同学当哈默来回答。)
(学生可能会提出以下问题：哈默为什么不先吃饭后干活?为什么非要用劳动来换取报酬呢?为什么不能像其他难民一样见到食物狼吞虎咽的吃起来?哈默是不是太要面子了?……在互问互答的过程中，体会到哈默对自己的严格要求，体会到哈默的与众不同，体会到哈默强烈的自尊。)
2. 杰克逊大叔和我们一样看到了哈默强烈的自尊心，所以，他想把女儿嫁给哈默，但是，我们不能不想想，仅仅是这份自尊就能让杰克逊把女儿嫁给这个一无所有的人么?继续往下读课文，相信你们还会有所发现!
年轻人留了下来，很快就成为杰克逊大树庄园里的一把好手。
这句话中有没有自己不理解的词语?(引导学生了解“庄园”，体会“好手”。)
3.联系实际体会：我们班里有哪些好手?或者说能手?(交流)不妨推测一下，年轻人在什么时候证明了自己是一把好手?
4.这一句中还有一个词不能舍弃，再读读这句话，体会体会。(抓住“很快”体会聪明，上进。)
小结：因为年轻人不仅自尊自爱，而且更重要的是他“自强”。所以，杰克逊大叔才这样对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
6.哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识认识哈默。交流课前搜集的有关哈默的资料，选择其中你认为最重要的一条，用三五句话告诉大家，注意取舍。学生交流后，教师出示相关资料。(多媒体出示)
阿曼德·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
曾受到列宁的亲切接见;与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊;
与利比亚国王是莫逆之交;
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
与杰克逊对话：
1.哈默功成名就以后还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，这个人就是杰克逊，杰克逊有什么过人之处呢?我们不妨再走进课文，去认识认识杰克逊。读课文2——4段，看看，听了哈默的三次话以后，杰克逊大叔有什么表现?(心想、想了想、思量片刻)
2.任选一处，把那次对话连起来读读，想想，杰克逊在心里对自己说什么?把你想到的，在你的书上写下来，一会我们交流。(学生交流。)
3.引导学生按照三次对话的顺序交流。在交流中呈现杰克逊大叔的心理活动，感受他对哈默的敬重，体会到他呵护哈默自尊的良苦用心，并结合哈默的语言，读好杰克逊大叔的话。
4.如果哈默要对杰克逊大叔说一句感谢的话，他会说什么?
5.多么智慧的老人、多么可爱的老人啊，想起了一句话：(多媒体出示)
一个人不知道自己的尊严，他就完全不能尊重别人的尊严。 —— 席勒
6.所以,我们说杰克逊大叔也是一个有尊严的人!两个有尊严人的对话我们应该再好好读读。(学生分角色读)
小结：就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。
三、对比思考，再悟“尊严”
1.同学们,哈默和杰克逊都是有尊严的人，其他的难民呢?他们有尊严么?再读读文章第一段思考。(引导学生从“逃难”、“面呈菜色”、“疲惫不堪”等词语中再一次感受难民的处境，体会到“连谢谢也不顾得说”、“狼吞虎咽地吃起来”都是有情可原的，不能因此而断定他们没有尊严。)
2.既然如此，杰克逊为什么单单看上了哈默?他和其他难民最大的区别在哪里呢?(难民们的尊严被掩盖在极度的饥饿中，而哈默的尊严在饥饿的时候以对“以劳取酬”原则的坚守得到了彰显。)
3.我相信哈默的做法会给同学们带来很大的启发，把你的启发写下来吧。
教学反思：
我在教学《尊严》这课时，以“尊严”这个词为切入点，通过理解“尊严”在字典里的意思和课文中的含义，引出课文的主要人物和重点段落。通过哈默与众多逃难者的不同，找出最能体现哈默有“尊严”的段落。例如：我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严?”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。
整个教学过程，也存在美中不足的地方。
1、课件的使用不够自然、灵活。根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中，出示课件时提前，并没有提示性语言，学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。例如，学生在默读课文时，我把课文中易读错字和需要重点掌握的生字课件出示了，学生本来全神贯注地读课文，但看到生字课件，便不知所措，躁动了一小会儿 ，在今后的教学过程中，我会根据教学的需要和学生的学习情况及时出示课件并提示目的，就不会出现这种情况了。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时，处理的时机也不是很恰当，没有和教学紧密结合起来，让其产生最好的效果。课堂上，我是把学生课前搜集的哈默资料放在最后一个环节，理解了“尊严”内涵之后，让学生交流的，其实，杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话既是全文的重点，又是理解的难点，在教学过程中，我可以让学生在理解这句话时，结合自己搜集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。
3、在学生自主学习时，对学习有困难的学生关注较少，课堂上随机应变能力不强，遇到学生答题有偏离太远迹象，我立即中断学生的回答，今后教学要多关注学习有困难的学生，多给他们学习方法的指导，并虚心向有经验的老师学习。
这节课，带给了我几点思考：其一，每一节公开课都需要我们投入的爱一次，忘了自己，忘了教学环节。一只有这样，站在课堂上才能脱离了环节的束缚，教学才能和学生的学习实际合拍，教师学生和文中人物才能融合在一起，才能有机会构建一次精彩课堂。其二，不要让语文知识和能力的训练缚住你的手脚，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一节语文课，人文情怀是化整为零分散在知识学习、能力训练的过程中还是独立成章节，不能由我们教师说了算，也不能由某种风潮说了算，我们应该问问文本，由文本的特点而定。其三、教师应多得从自身能力上去提高自己，如：语言组织能力、课堂应变能力、敏锐捕捉课堂信息能力、良好的倾听能力等。
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