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虞大明刷子李教学设计（通用10篇）
听了特级教师虞大明老师执教的《刷子李》一课，感受很深。虞大明老师的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。 以下是虞大明刷子李教学设计，仅供参考，希望对你有所帮助!
虞大明刷子李教学设计 1
教学目标：
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的
精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息?
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”?
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有
个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。(大笑)
师：(笑)，大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了?的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中
有两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
师：第一词谁能读?
师：什么意思?
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读?
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么?
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡(板书)
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们?
2、 生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡?(板书：技艺非凡)
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词?
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：(板书：如同仙境)
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难?
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的?
生：浑身上下都有白点。
(出示照片)
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
(哈哈……)
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。(板书：黑衣无瑕)
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分(4——11自然段)
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景?
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡?
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词?
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个?好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读?
师：他有一个字读得特别好?哪个?
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的`活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古
人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词?
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”?
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句?
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝!读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗?在我
们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家?
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家?
师：在你的眼中，刷子李成什么家了?
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子
李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗?
生齐读。
师：你现在信了吗?
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕?”(快速浏览6——9自然段)
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料?
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊?”
师：还有一个句子呢?
指名读，“……奇了!”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达
出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么?
(1)为什么要精益求精?
(2)资料拓展
7、出示对联：(上联)如同仙境，刷板显功底(下联)黑衣无瑕，绝活传真谛(横批)俗世奇人
虞大明刷子李教学设计 2
一、教学目标：
1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
二、教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。
三、教学难点：
练习复述课文。
四、教学准备：
1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。
五、教学过程：
（一）导入新课
1．谈话：这天，我们将结识一位手艺人，他就是――《刷子李》。［板书课题］
2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。
（二）初读课文
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读通读顺，自己喜欢的'段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2.学生独立自学。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）
（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。
（3）交流难写字的字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4.再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
（1）这篇文章主要写什么？
（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）
5.教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？“奇”在哪儿？
（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
（三）结合词句，精读课文
1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
3.交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。
4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）
（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？
①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）
③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。
（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。
5.刷子李不仅仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？
（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”
（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”
（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”
（4）“一天只刷一间屋子”
6.你喜欢这个人吗？为什么？
7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞，令人拍案称奇。
8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
（1）交流精彩语句，体会表达效果。
（2）摘抄精彩语句，尝试点评。
（四）推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。
2．学生推荐课前找到的同类文章。
虞大明刷子李教学设计 3
教学目标
１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。
２、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
３、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学重点难点
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
课前小游戏：绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人
一、解课题，初识“刷子李”
１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。（师板书：奇人）今天这节课，我们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。（课件出示题目，板书：刷子李）
２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）
３、质疑课题
４、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）
二、读课文，了解“刷子李”
１、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。
２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”
从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。（效果奇）
b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。”
从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）
c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
匀匀实实：特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”
d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
请学生想象着手里有一把刷子，“悠然摆来，悠然摆去”，学生刷，体会到刷子李的潇洒、神奇。（动作奇）
e、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
什么叫“天衣无缝”，想象（效果奇）
４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇，冯骥才也有自己的论述（课件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的'“规矩”，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才）
b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌（擦掉？）
c、为什么叫他刷子李
刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的肯定，也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。（用他的行业，再加上他的姓）
d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。（去掉？）
虞大明刷子李教学设计 4
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
教学目标
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的.方法。
教学重难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计。(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3) 故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
教学反思
这是一节语文实践性很强的阅读课，在充分发挥选文作用的同时，挖掘课内外多种教学资源，尊重学生的阅读主体地位，为学生提供实实在在的阅读实践机会，并巧妙地进行读写迁移，引领学生在丰富多彩的世界(书本与生活)中从读学写，提高读写能力。过去我们的阅读教学大多经历这样的几个阶段：整体感知(初读感知)——重点段研读(品味词句、指导朗读)——拓展阅读，这是一种教课文的教学流程，在提高学生读写能力上收效甚微。我们应该认识到：要提高小学生的语文能力，在教学内容上，应从“理解课文”转向注重“读写结合”的实践活动;在教学时间分配上，应从“阅读主导”转向“表达主导”。那么，我们在实践中就要努力构建从“教课文”转向“教语文”的教学流程，即：学课文——学方法——表达实践。一般来讲，讲读课文两个课时，用一个课时教课文足矣，第二个课时用来学习方法和表达实践。略读课文一个课时，用三分之一时间学习课文，三分之一时间学习方法，三分之一时间进行表达实践。
虞大明刷子李教学设计 5
教材简说：
《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
设计理念：本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。
教学目标
1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点
3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。
教学重点：
自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的'方法。
教学准备：
教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课
课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）
二、整体感知，初知“技艺高超”
1、从题目看，你了解到哪些信息？
2、引导学生质疑
3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的音。
4、认读难点词语：包袱 露馅儿 蘸浆 匀匀实实
5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超
三、正面描写，感知“技艺高超”
1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，我们来看一看。（课件出示第一段）
2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？
3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。
4、反馈，随机展开教学：：
刷墙效果美
·可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）
·啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。
刷墙动作美：
·只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…
4、 回读语句
难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩
如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果 动作）
四、侧面描写，感知“技艺高超”
1、搜索白点，验证“技艺高超”
（1）这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的技艺，你信吗？
（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。
（3）现在，我们来当一当曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？
b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？
c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。
d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）
（4）回读语句：
难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、白点悬疑，确证“技艺高超”
a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？
b、曹小三，此刻会怎么想？
c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）
五、回顾传闻
1、同学们，这是传说。现在你信吗？
2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗读——齐读
六、回顾写法
1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、教师小结
七、课后延伸
1、推荐阅读：《俗世奇人》
2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。
写一个片段。
虞大明刷子李教学设计 6
教学目标：
1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。
2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。
3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学重点：
抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。
教学难点：
体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学过程：
一、引原文导入，知作者：
1．上课前，我们来读一段文字：
在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。
读完你明白了什么？
预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。
预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。
2．他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。
3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？
预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》
若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准字音
2．检查正音
（1）读准轻声和儿化：规矩 包袱 露馅儿；带进句子读一读。
（2）读准多音字：
伴着鼓点，和着琴音
这楼房大小九间屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
发怔发傻的模样（理解“发怔”）
【设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】
3．感知刷子李”奇”在何处
（1）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。
（2）交流：
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
预设：?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？
（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。
（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？
预设：举例子
预设：写一个具体事例。
小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。
【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】
三、再读课文，理解内容
（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。
【设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】
（二）交流重点句的理解：
1．刷子李干活前有什么”奇”的？
预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了
2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。
预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
从这一句中你读出了什么？
预设：刷子李本领强。
预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红）
这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？
预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。
预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。
小结：作者正是用对比的'方法写出了刷子李手艺之高。
3．谁来读读刷子李刷墙的动作？
预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？
预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。
预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。
你能读出那种悠然自得的节奏吗？
4．这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。
预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
个人读，女生读，男生读。
这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。
预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
小结：好的作者写文章总不忘前后照应。
5．刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。
预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
这一句照应着传说中的哪一句呢？
预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？
预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。
【设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力】
6．曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？
出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想： ；当他知道那是一个小洞时，他想： 。
板书：怀疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）
小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。
【设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
四、感受一波三折的写法
1．其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？
2．不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？
预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。
预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。
预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。
预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。
小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。
【设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】
3．再次感悟一波三折的故事情节
（1）阅读《张大力》
冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读《张大力》。（文章内容至第8自然段结束。）
（2）猜测故事结尾
接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。
预设：张大力拿银子离去。
（3）探讨作者的结尾
故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）
谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”
张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：
惟张大力举起来不算
把这石锁上边和下边的字连起来，就是：
凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！
【设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。】
五、推荐阅读《俗世奇人》
张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。
【设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。
虞大明刷子李教学设计 7
教学目标：
一、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，感受刷子李个性魅力。
二、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
三、让学生感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学重点和难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课前准备：
学生充分预习课文，小黑板
教学过程：
一、谈话导入
什么是绝活（绝招）？在生活中或电视上，你了解到了哪些绝招？
三百六十行，行行出状元。
板书：刷子李，释题。
二、通读课文，整体感知
1、出示句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2、 学生通读课文。
说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？用一个成语来形容他的'技艺。（出神入化、天衣无缝、不可思议、登峰造极等）
三、精读课文，讨论交流
1、“刷子李”的规矩
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
2、 “刷子李”的黑衣服
文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
师引导小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
相机讨论交流：果然，居然，竟然，忽然
3、 “刷子李”的技艺
“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
4、刷子李的话
“好好学本事吧！”
四、回顾课文，体会写作特点
细节描写和侧面描写的运用。
五、总结和作业
1、课外读冯冀才的《俗世奇人》。
2、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。
虞大明刷子李教学设计 8
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
2．动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、导入新课。
1．谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？
播放《粉刷匠》[板书课题]
2.设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。
请学生齐读课题。
解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……）
二、作者介绍及知识备查。
1．指名学生朗读作者介绍。
冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。
2.教师解释“俗世奇人”的意思
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
3.全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。
全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】
三、初步认识“刷子李”。
1．指名学生朗读思考题。
（1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？
（2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。
（3）验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？
（4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？
2.播放课文朗读，要求学生注意生字生词。
3.听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】
四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。
1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。
老师巡视，发现问题，点拨指导。
2.请学生分享学习成果。
根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“只见师傅的手臂……极是好听。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”【板书：技艺奇】
“每一面墙刷完……没发现。”
3.验证师傅的绝活时，徒弟曹小三有怎么样的心理变化？（用文中话说）
请学生根据屏幕填空题来思考。
出示心理变化折线图，引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。
五、归纳写作方法。
过程如此曲折，作者让我们看到了刷子李的.（技艺高超），那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
（1）故事情节，一波三折，扣人心弦，引人入胜。
起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
（2）注重细节描写，烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想。
文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。这些叫细节描写。
请学生齐读“细节描写”的概念。
引导学生体会细节描写的作用。
（3）采用对比手法，烘托人物形象。
曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明，读者佩服的感受更强烈，也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
六、课后作业布置。
选择你熟悉的人进行细节描写，写出主要特点。
七、课堂总结。
本节课你有什么收获？你想对刷子李说些什么？
八、课外延伸。
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等奇人传记；
2．播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频
教学反思：
在学生补写曹小三找到白点后的心理时，没有给学生充足的时间，在巡回d过程中，我发现，个别词语能用一段话表达，但大部分同学的补写内容单一，这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够，在以后的教学里要多引导他们多开口，换不同的词，不同的说法，来表达自己内心的想法。
虞大明刷子李教学设计 9
【教学目标】
1.掌握课文生字新词，理解词语意思。
2.读准读通读流利课文，了解课文主要内容，初步认识刷子李的人物形象。
【重点难点】
读通读顺课文，了解课文主要内容，初步认识刷子李的人物形象。
【教学过程】
一、导入新课
今天我们学习的课文是——(生)刷子李(板书)，读课题。
1.简介作者
《刷子李》是我国现代著名作家冯骥才(板书)写的，冯骥才曾是央视《感动中国》的推选委员，因为他既是作家又是全国政协委员会常务委员，所以在人民大会堂召开的政协委员答记者会上，各位记者都是争相请他作答。他写的文章一定也非常值得读读。
设计意图：
简介作者，一是让学生对作者有初步了解，今后选书择书有一定的“作者”意识，二是通过对“大”人物接地气的介绍，拉近与学生距离，激发阅读兴趣。
2.质疑课题
看到这个题目，你脑海中有何疑问?或想知道什么?
预设：
刷子李是谁?他是干什么的?为什么这样称呼他?为什么拟这个题目?
老师第一次读到这个题目时，就停下来。我不明白，生活中，我们称姓李的老师为——(生接)李老师，称姓李的医生为——，称姓李的师傅为——。课题为什么要倒过来写作“刷子李”呢?学习就是这样，要在阅读中思考，在思考中阅读。
3.释疑
大家已经预习过课文，谁来当小老师能解答?(第一段，相关句子：天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)
设计意图：
质疑课题，意在培养学生思考的习惯，带着问题学习的习惯。
二、检测预习，学习生词
过渡：请拿出课文纸，我们一起来交流字词的预习情况。
1.生交流预习生词情况，可以说收获，了解了哪个新词的写法、意思，也可以提出不理解的，还可以提醒大家需要特别注意的词语。(包括胆子在剧终的理解。)
(1)生自由交流。
设计意图：
课堂要让学生动起来，就要给他们更多的参与机会，“兵教兵”的形式学习生词，检测了预习，共享学习资源，提升学习兴趣。
(2)课件出示、巩固
规矩 派头十足 不可侵犯
师傅 悠然摆来 悠然摆去
包袱 伴着鼓点 和着琴音
匀匀实实 平平整整
天衣无缝
句子：(重点是多音字的读法)
a.手艺人靠的.是手，手上就必得有绝活。
b.这洋楼大小九间屋，得刷九天。
c.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
d.戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗摇篮上去;茶叶末子沾满戏袍和胡须上。
设计意图：
轻声、四字词语、多音字，从多个方面学习、巩固，择取一个长句在具体语境中，检测多音字掌握情况。指导读通读懂句子，尤其是长句中的停顿，因为读正确、流利是“有感情”朗读的前提。
三、整体感知，初识人物
1.回忆课文内容，想一想：刷子李给你留下什么印象?
预设：
内容方面：外貌—黑衣黑裤黑布鞋
技能—刷墙，活神仙，派头十足，悠然自得(出神入化)
本领高
情感方面：神圣不可侵犯
设计意图：
从课文内容、表达情感两个方面可以较好地感知课文主要内容，逐渐渗透归纳课文主要内容的方法。
过渡：同学们很聪明，在预习中就有这么多发现，文中的哪些句子表现了刷子李的这些特点额?他还有什么特点?
2.快速默读课文，划出能够表现刷子李特点的语句，简单批注。
学生交流，指导读准读通读流利。
小结：这一身黑衣黑裤黑布鞋的刷子李，把墙壁刷得匀匀实实、洁白无瑕，居然自己身上一尘不染，他真是——奇人!
设计意图：
根据刚刚升上四年级的学生认知能力，读，无疑是这篇课文学习的一个重点。一是文章篇幅过长，1527字。二是富于特色的天津语言，与学生的语言表达习惯有一定的距离。只有在充分的读准读通读流利的基础上，学生才能较好的理解课文内容。
四、总结全课，激发期待
刷子李的“奇”，作者是从哪些方面写的?语言有什么特点?我们又能从中学到什么?下节课将继续学习。
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教学目标
1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆”“匀匀实实、悠然”等词语的意思。
2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。
4、激发学生阅读冯骥才《俗世奇人》的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。
教学重难点
1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。
教学过程
一、直接导入，学新式称呼
1、齐读课题《刷子李》，导入新课。
2、这是人们送给他的一个特别的称呼，猜猜他是干什么的？
3、了解称呼由来。
4、举一反三助称呼理解。
咱班谁写字最漂亮？写字（姓氏）
谁跑步最快？跑步（姓氏）
谁的朗读水平最高？读书（姓氏）
二、初读感知，品正面描写
（一）初读课文，检查词语朗读。
1、过渡：想要学好语文，读好书非常重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思考：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。
2、学生交流汇报。（板书：曹小三、师、徒）
3、检查读词。
（1）这篇文章比较长，有很多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？
师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿
①生读，师正音。
②你觉得哪个字的书写需要注意一下？相机指导书写：傅、袱、馅
（2）第二组词又来了，谁来挑战？
蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音
生读，师正音。（关注：蘸、匀、和）
（二）指导朗读，体会人物正面描写的方法
1、读好词也要读好句。出示句子：
①屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
②刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
③只见师傅的.手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
生读，师朗读指导。
2、这时候如果让你在“刷子李”这三个字前面加上一个词，你会加什么词呢？
指名回答。（生可以上台板书）
3、总结写法，引出“正面描写”。
三、梳理心情，学侧面描写
1、过渡：我们刚才感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？
指名回答。（师相机板书：半信半疑）
2、通读课文，画出描写曹小三心理变化的句子。
指名回答。
PPT出示相应句子。
（1）自由读
（2）你体会到什么？（板书：佩服）
（3）居然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：当刷子李刷完……出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）此时曹小三的心情是多么失望啊！（板书：失望）
（3）那事实真的像曹小三想的那样吗？
不是，是烟洞（板书：敬佩）
曹小三的心情就像坐了过山车（板书画出曲线），真是一波三折啊！
3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一开始曹小三半信半疑时：（刷子李）
（2）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：（刷子李）
（3）当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时：（刷子李）
（4）当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：（刷子李）
自己读，同桌读——指名读（师引读）——指名加标点读——加语气词全班齐读。
4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。
5、总结写法，引出侧面描写。（板书：侧面描写）
四、课堂延伸，探俗世奇人
1、今天我们认识了技艺神奇的“刷子李”。
这里还有很多“奇”人等着我们去认识呢！（PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等）
他们都在冯骥才先生的《俗世奇人》里。赶快去读一读吧！
2、布置作业：
（1）摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。
（2）推荐阅读《俗世奇人》（PPT出示作业）
教学反思
五年级下学期的学生，对于人物描写的方法已经有了初步认识，本文内容一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理变化的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。
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