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鱼游到了纸上教学设计第二课时

时间:2022-10-17 03:31:55 教学设计 我要投稿
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鱼游到了纸上教学设计第二课时

  《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文,课文内容浅显易懂。以下小编整理了鱼游到了纸上教学设计第二课时,希望可以帮到你~!

鱼游到了纸上教学设计第二课时

  鱼游到了纸上教学设计第二课时(篇一)

  【教材分析】

  《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七组“认准目标,不懈努力”专题的一篇精读课文。文章按事情发展顺序,以聋哑青年“特别”的举止为线索,记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”,刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。

  编者选编这篇课文的目的,一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染,培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。文章洋溢着浓浓的人文气息,编者试图通过青年人的故事,让学生与他进行心与心的对话和交流,从中得到生活的启示,受到人生观和价值观的熏陶和感染。

  【设计理念】

  本设计从学习应该成为学生主动的、富有个性的过程出发,引导学生围绕课题“鱼游到纸上”自主质疑,进而探究原因“鱼游到了心里”。在由画鱼而探观鱼,由结果而究原因的过程中,学生自主发现“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”二者的关系,突破教学难点。而在此“先闻其人”“再见其人”“终明其心”层层推进的过程中,通过个别读、合作读、引读、接读、配乐读等多种朗读形式,在朗读中理解,在朗读中发现,在朗读中聋哑青年的形象在学生心中逐渐丰满起来,学生不知不觉间已走进青年的内心世界。课堂教学成为了多元对话的过程,成为了学生与课文对话、与青年对话、与自己对话的过程,成为学生生命价值的自然生成的过程,最终生成个性化的阅读体验。

  【教学目标】

  1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读,能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系,并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。

  2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法,能通过观看插图想象人们议论的情景,运用作者观察和描写人物的方法,说一句或一段话。

  3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句,并积累下来。

  【教学重点】

  1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。

  2.引导学生体会文章说明的道理,体会青年做事勤奋、专注的品质。

  【教学难点】

  理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

  【教学准备】

  音乐、课件。

  【课时安排】

  本课为精读课文,安排两个课时的教学时间。第一课时的教学任务是让学生能正确、流利地朗读课文,认读生字词,掌握重点词语的意思,并了解课文的主要内容。在此基础上,第二课时的教学任务是通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读,学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法,理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系,并使学生在阅读中能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质,受到人生观和价值观的熏陶和感染。

  【教学过程】

  一、听词温故,连词括文——先闻其人

  1.听写带生字的词语。(听写:聋哑青年、特别、清澈、花港、一丝不苟、绣花、工笔细描、挥笔速写)

  2.课件出示词语:你能利用这些词语来概括文章的主要内容吗?

  小结:用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。

  【设计意图:概括主要内容是中年级语文教学的一个难点,以生字词语为抓手,既复习了生字,回顾了第一课时;又对概括主要内容进行了方法上的指导,有利于学生对课文的整体把握和第二课时教学的展开,可谓化难为易,一举两得。】

  二、由画鱼而探观鱼,由结果而究原因——再见其人

  (一)、“画鱼”画技高超——鱼游到了纸上

  过渡语:聋哑青年画鱼画得特别好,惹来了一位女孩的惊叫:“哟,鱼游到了他的纸上来啦!”(板书“鱼游到了纸上”)

  1.一“哟”一“游”,体会惊赞。

  (1)出示句子,指导朗读。

  (出示:哟,鱼游到了纸上来啦!)女孩是在赞美青年吗?你从哪个字读出来的?(预设:“哟”“游”。)指名读。(相机进行朗读指导)

  (2)学习表达,迁移运用。

  如果说一个画家鸟儿画得好,你怎么赞美他?(预设:哟,鸟儿飞到纸上来啦!)画猫画得好呢?(预设:哟,猫儿跳到纸上来啦!)画马画得好呢?(预设:哟,马儿跑到纸上来啦!)

  青年画鱼画得好,所以我们说——(生:哟,鱼游到了纸上来啦!)

  2.青年画鱼,画技高超。

  他是怎样画鱼才让鱼游到了纸上的呢?请默读课文7—14自然段,画出课文描写青年画鱼的句子。(板书:鱼)

  (1)青年是怎样画鱼的?指名答。(预设:“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词句,师相机板书“工笔细描、挥笔速写”)

  (2)何谓“工笔细描”,何谓“挥笔速写”?

  ①在句子中理解词语:

  (出示句子:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。)

  指名答。(预设:“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致”,“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动”。)

  师进行学习方法归纳:联系上下文是理解词语的一个好方法。

  ②在金鱼图中理解词语:

  (出示金鱼图)仔细观察,金鱼的哪个部分是工笔细描,哪个部分是挥笔速写?指名答。

  (3)师生合作朗读,体会“忘我”。

  他一直画,他似乎忘记了时间,也忘记了自己,他还可能忘了什么?指名答。这就叫——(生:忘我!)

  3.看图说话,齐赞青年。

  过渡语:青年把金鱼画得是活灵活现,一位女孩看见了,惊奇地叫起来“哟,鱼游到他的纸上去啦”。

  (1)想象说话:闭上眼睛,你仿佛看见了金鱼在干什么呢?指名说。

  (2)女孩一叫,大家全挤过去了。齐读。(出示:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。)

  (3)观察插图,指导说话。

  ①注意观察人物的神态、动作,他们可能在赞叹什么,议论什么?指名说。(请一个语文基础中等的学生说。)生评。

  ②出示看图说话“小助手”,同桌互相练习说。

  出示:

  一群孩子高兴地拍手叫道“______________________________________________”

  一位老人________称赞说:“_____________________________________________”

  一位大姐姐________赞叹道:“__________________________________________ ”

  ……

  ③指名说。(其中第二个机会请前面已说话的同学说,检查指导说话的成效。)生评。

  小结:围观的人越来越多,可是唯一没有任何反应的是青年自己。此时,他的眼中就只有——心里也只有——笔下也只有——他整个人就仿佛变成了一条——这就叫做——(生:融为一体!)

  【设计意图:以“哟,鱼游到了他的纸上来啦!”为突破口展开对青年“画鱼”的品读,重点抓住“工笔细描”和“挥笔速写”进行了两个层面上的探究,一是在句子中理解词义,二是在金鱼图中理解词义。在对这两个词的准确而深刻的理解基础上,学生读出了青年画技的高超。看图说话充分利用了课本资源,学生既是与青年对话,又学习并运用了课文中通过人物动作、神态描写人物的方法,且为课后小练笔做好了准备工作,突破了“学习描写人物”这一教学重点,培养并提高了学生学习运用语言的能力。】

  (二)、“观鱼”人鱼合一——鱼游到了心里

  过渡语:青年的画技可真高超!师生接读。(师:我把那个女孩说的话写给他。生:“鱼游到了你的纸上来啦!”师:他笑了,笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句。生:“先游到了我的心里。”)(板书“鱼游到了心里。”)

  1.聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的?浏览课文,找答案。指名答。齐读。(出示句子:说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。)(板书“观鱼”)

  2.青年是怎么看鱼的?(预设:“静静地”)

  (1)体验“静静地”之“一心一意、专心致志”意:

  ①根据词语语意理解:什么叫静静地看?指名答。

  ②联系生活体验做比较:你看过鱼吗?你是怎么看的?指名答。

  小结:与有的同学三心二意的看,有的同学心不在焉的看不同,青年(生接读句子)。这叫怎么看?(预设:一心一意、专心致志、聚精会神、目不转睛等。请生板书)

  (2)体验“静静”之“坚持不懈、持之以恒”意:

  ①联系上下文理解:

  青年看了多长时间?到文中找找。指名答。

  鱼游到了纸上教学设计第二课时(篇二)

  【教材分析】

  《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

  【设计理念】

  《语文课程标准》提出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功,倾听作者的心声,又要唤起想象,引发联想,让学生步入文章的意境,获得美感,陶冶情操,在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,将语文的工具性与人文性达到统一。

  【学情分析】

  四年级学生有一定朗读课文的基础,语感较为丰富。结合课文内容的特点,教者运用多种手段,创设情境,调动学生的多元感官潜心会文,以读促思,以读悟情,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会作者由衷的赞美之情。

  【目标预设】

  知识目标:在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

  能力目标:培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。

  情感目标:运用联系上下文、创设情境等方法,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会鱼游到了纸上的真正含义,激发学生由衷的赞美之情,体会青年高超的画技及忘我的精神。

  【预设流程】

  一、引读导入新课。

  师:同学们,通过上节课的学习,我们知道作者到玉观鱼(板书:观鱼)认识了一位举止特别的青年,(教师引读):“说他‘特别’, 因为(学生读)……从来不说一句话。”(板书:呆呆地、静静地)想知道这位青年是怎样画鱼到了吗?带着自己的疑问让我们走进课文,先读为快吧。

  3、边读边思考:课文哪些句子是写青年画鱼到的,拿起笔划一划,留下自己思考的痕迹,别忘了和身边的学习伙伴交流交流。

  【设计意图:引读导入新课,使学生迅速进入课文的情境,入境生情。】

  二、研悟鱼游纸上

  根据学生的交流开展研读。

  (一)感悟鱼游纸上

  出示重点语段:我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。

  1、个别读,指导读正确。

  2、自由读,鼓励读流利。

  3、从这段话里,你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?(不是)你是从哪个词读明白的?(仿佛)“仿佛在纸上游动”,原来青年人是把鱼画得很逼真,把鱼画活了。

  4、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼(板书:画鱼)的这一幕,细细读读这段话,想想哪些地方能让你有这样的感受。

  5、板块预设:

  A、一丝不苟

  (1)“一丝不苟”是什么意思?(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?(专心致志、全神贯注、聚精会神)

  (2)正是有着这种专注的态度,才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?(个别读,老师同学进行评价)

  B、工笔细描

  (1)怎样才叫“工笔细描”呢?(板书:工笔细描)(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技,你看出来了吗?画时要慢,要一丝不苟,这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

  (2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?(不是)你从哪个词知道?(每个部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?请以读代画。(预设评价语——呀,这个姑娘怎么毛手毛脚的!谁能细致地来画一画?——好一个细致入微的姑娘,好一个一丝不苟的青年!你也能这样以读代画吗?)

  C、挥笔速写

  (1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。(板书:挥笔速写)(“挥笔速写”可是豪放派的画技,谁能用读来体会体会?

  (2)指导朗读。

  (3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!(师板画金鱼的尾巴)看,活泼可爱的金鱼游出来了。

  6、小结提升:同学们,这就是那位青年,美丽的风景没有吸引他,围观的人群没有打扰他,他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分,男同学读挥笔速写这一部分,注意读出绣花般的细致,读出豪爽派的挥洒。

  7、如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?(学生个性化表达)

  生1:栩栩如生

  生2:惟妙惟肖

  【设计意图:通过品词品句来理解重点句子,读中理解,读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】

  (二)赏析鱼游纸上

  面对如此逼真传神的金鱼画作,难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

  出示语句:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

  1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读,引导评价。

  2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。

  3、师:她这一叫可是一石激起千层浪,围观的人都纷纷议论着、赞叹着:

  一位老人不住点头称赞说:……

  一位青年忍不住地赞叹道:……

  一群孩子惊讶地叫道:……

  学生进入课文中的角色,尽情抒发自己的感悟,表达对青年的赞叹之情。

  4、你们的赞叹都没有影响到这位青年,那是为什么?

  预设学生的问题:

  (1)因为青年是聋哑青年。(师:面对一个身体有缺陷的青年,却能画出栩栩如生的鱼,你有什么话要说。)

  (2)因为它画鱼画得太专注了。(拟从哪些语句体会到的。引导品读。)

  【设计意图:充分利用文本插图,创设情境,让学生迅速进入文中的角色,从内心地发出对青年的赞叹,通过架设学生与文本的对话的桥梁,让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】

  (三)、辨析鱼游纸上

  师: 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时,他平静地吐了一句话,请找一找,一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢?

  1、学生质疑。(预设问题:鱼为什么会游到他的心里?为什么说先游到了心里呢?)

  2、在小组讨论交流:“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系?

  3、根据板书小结:青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里(板书:游到心里),高超的画技让鱼跃然纸上,让鱼(板书:游到纸上)。

  【设计意图:通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系,深化了文章的内容。】

  三、延伸课外,作业预设:

  1、有感情朗读课文。

  2、学习课文写人的方法,仔细观察搬上的同学,抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

  3、学完这篇文章你有什么感想,请写下来。

  板书设计:

  观鱼 呆呆地、静静地 游到心里

  鱼游到了纸上 工笔细描

  画鱼 游到纸上

  挥笔速写

  教学反思:

  1、挖掘生成点,在体验中受到熏陶

  抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,播放背景音乐、创设情景,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

  2、抓重点段,在品读中积累语言

  阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。因此,教学时我通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。

  3、创设对话情境,引领学生走进文本,

  通过“对话式”语文教学,师生双方之间可以相倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。

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