陶罐和铁罐教学设计第一课时
是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。来看看CN人才网小编为大家精心准备的陶罐和铁罐教学设计第一课时吧,欢迎参考!
陶罐和铁罐教学设计第一课时篇一
教学目标:
1、认识10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重难点:重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱:难点是理解课文讲的道理。
时间安排:2课时
课前准备:多媒体课件、生字卡片等。
教学过程:
第一课时
一、形象揭题,了解特点
①出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。
②板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
二、朗读感悟,初识生字
①初读课文,读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。
②再读课文。
a.激励学生积极读书:觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
③默读课文,了解大意。
a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。
b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好!
④品读课文,体验情感。
a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c.教师启发:面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角色朗读。
三、复习巩固
①认读课文1至9自然段里出现的生字。
②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
③练习用这些生字扩展组词。
四、指导写字
①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。
③引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。
④学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
⑤学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
⑥展示学生写的字,互相评议。
陶罐和铁罐教学设计第一课时篇二
教学目标:
1、认识本课10个生字,联系上下文理解奚落、傲慢、相提并论等词语。
2、理解课文内容,了解陶罐和铁罐不同的性格特点,分角色朗读课文,并表演读课文。
3、领悟故事中蕴涵的道理,懂得每个人都有自身的长处和短处。在与人相处时,我们要尊重他人,不可骄傲。
教学重点:理解课文内容,分角色朗读课文,领悟故事中蕴涵的道理。
教学难点:在朗读过程中根据陶罐和铁罐的语言、动作、神态,揣摩人物心理,感悟人物的性格特点,进而有感情的分角色朗读。
课前准备:幻灯片课件
教学过程:
一、 直接导入 检查预习情况
1、同学们,昨天同学们已经预习了第二十七课,今天我们一起来学习这篇课文,看老师写课题:
板书:陶罐和铁罐。边写边讲解:陶字左边是个软耳刀,写得比较窄;右边笔画多,写的较宽些。
请同学们齐读课题。
2、谁来说说,你都预习了什么?(标自然段、查字典、划生词、读课文……)
3、温故而知新,下面请同学们再读一遍课文,然后读给大家听。
4、谁认为自己读得比较流利,愿意读给同学们听?大家要认真倾听,一会儿老师有问题和大家一起交流。(指名朗读)
在学生朗读过程中适机强调正音:(什么时候合适?以什么方法出现?大屏幕?卡片?板书?)
——懦弱、
——争辩、这个“辩”字中间是言字旁。你猜猜,它可能和什么有关系?
——和睦相处、这个词中有一个多音字,是——
对,处是个多音字,你知道它的另一个读音吗?它念“处”时可以组成什么词?
——羞耻、耻是翘舌音,谁来读?
——流逝、逝是翘舌音,跟我读。
——朴素、素是平舌音,谁来读?
二、指导方法,概括课文内容
1、读了课文,谁能说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事?
2、根据时间关系,这篇课文可以分为两部分来说,原来……后来……谁再来说说,既要说清楚,还要简练点。谁能用两句话说清楚?
三、抓对话理解人物性格特点,指导朗读
1、刚才同学们都说铁罐看不起陶罐,常常奚落陶罐。谁能说说奚落是什么意思?(板书:奚落)
那么铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐又是怎样回答的呢?请同学们阅读陶罐和铁罐对话的部分(也就是第一至九自然段),注意体会铁罐和陶罐的神态和语言。反复多读几遍,结合提示语联系上下文体会体会应该怎样读?
2、同学们可以在小组里练习分角色读一读。
3、哪一组愿意读给大家听一听?请先介绍自己读的是哪个人物。在座的同学们,我们既是听众又是评委,咱们可要认真听,看看谁读的好,好在哪儿。如果你觉得他读得还不够好也可以提出自己的建议。
——同学们,你们听听这铁罐怎么和陶罐说话呢?
铁罐,你凭什么这样傲慢的跟陶罐说话啊?(因为我比他结实,不像它一碰就碎所以我跟他说话用不着客气)
是呀,铁罐子仗着自己坚固就非常傲慢,哪只铁罐子愿意再来读一读?自己站起来读。
你觉得他读的怎么样?(把这个碰字强调出来了,一听就知道这是个骄傲自大的'铁罐。)就像这样,(出示铁罐图片)。
谁再来,比他还傲慢?(再指名读)(你的语调上扬,有挑衅的味道。)
你再读读。(请扮演铁罐的同学再读一读。)
——面对铁罐的挑衅,陶罐是怎样回答的呢?请继续读。
陶罐啊,铁罐这样傲慢的跟你说话,你怎么还这样对他呀?(我不想跟他吵)
你可真是一只谦让的陶罐啊!哪只谦让的陶罐还想读一读?大家听,这是一只什么样的陶罐子?
是啊,这是一只有礼貌的陶罐,还称铁罐为兄弟。就像这样,(出示陶罐图片)你再读读。(指名读)
——陶罐这么友好铁罐会怎么说呢?请继续读。(生读)
你们刚才仔细看铁罐子的神态了吗?没有,那再读一遍,大家仔细看他的神态。
哎,他神态怎么样?(瞧不起,看不起……)书上用的什么词?(轻蔑)
铁罐,你为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢?(理解懦弱)(生:因为我就知道他不敢,他懦弱。)
(如果该同学答不上来则问:在座的同学们,如果你是铁罐,你此时为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢?心里怎么想的?)
在铁罐看来,陶罐什么都不敢,就是个胆小鬼,就是懦弱。谁愿意带着更加轻蔑的语气来读?
自己先练练,别忘了神态 。 指名读。大家边听边注意看他的神态。读的怎么样?
大家一起来读读。
——同学们,你们觉得陶罐懦弱吗?让我们听听陶罐的回答。请继续读。
你们听出陶罐不懦弱了吗?从哪儿听出来的?(生:“但并不是懦弱”读的很重,说明陶罐并不害怕;他敢跟铁罐争辩证明他并不懦弱)
你觉得争辩是争吵吗?你怎么知道的?(不是,因为陶罐说的话是在跟铁罐讲道理。)
对,陶罐是跟铁罐讲道理呢,而不是吵架。所以,语气虽然有些重,但并不凶。
谁还愿意当陶罐读一读这段话?我听出来了,这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐。
——可傲慢的铁罐听到陶罐的争辩会怎么样呢?请继续读。
大家看,此时铁罐怎么啦?铁罐你为什么恼怒呀?(理解相提并论)你们谁知道铁罐为什么恼怒呀?
那恼怒的铁罐请你读读这段话好吗?大家觉得他读的怎么样?
看来,这只铁罐子是真生气了,声音也提高了,嗓门儿也粗了。谁愿意再来读一读?
——面对铁罐如此的羞辱,陶罐还能沉住气吗?请继续读。
同学们你们听听,这是一个什么样的陶罐啊?(对人非常友好;特别能忍;宽容大度……)
是啊,铁罐那么奚落它,它还想和铁罐和睦相处,真是一个谦虚宽容的陶罐!(板书:谦虚)(提示:虚的第三笔是横钩,不是横。)
让我们一起读读这段话。
——那么,铁罐听取陶罐的劝告了吗?请继续读。
你们听听,铁罐都说了些什么?现在,你觉得这是一只什么样的铁罐呢?(不讲理,傲慢自大,自以为是……)
人家想和它和睦相处,它还大声训斥人家。真是一只蛮横无理的铁罐,谁再来把这段话读一读?
——面对着这么蛮横无理的铁罐,陶罐是怎么做的呢?请继续读。
是啊,如果我是陶罐我也不理他了。
师总结:三位读的都很好,谢谢。
4、深化对奚落的理解:
大家看,(大屏幕出示)铁罐先是傲慢的问,接着带着更加轻蔑的神情说,最后变成了恼怒的训斥,书中用了一个词形容铁罐是怎样对待陶罐的,是哪个词?对,这就是奚落。大家想想,铁罐凭什么奚落陶罐子呢?(这里还用问吗?前面已经理解过。)
师:真能干!铁罐认为自己很坚固,这是它的长处,而陶罐很容易碎,这是它的短处,铁罐仗着自己的长处去说陶罐的短处,这就是——奚落。(指板书)
四、分角色朗读,逐步提升朗读效果
1、通过刚才的学习,我们对陶罐和铁罐有了更进一步的了解。哪一组愿意再来读一读?争取比他们读的还好!如果没准备好可以先在小组里练习一下。
2、指名到台前读。评委们,请注意了,让我们听听这次谁读的最好。提醒眼力好的同学,还要留心一下他们的神态。
3、引导交流评议:你认为谁读得好?好在哪里?还有什么好的建议告诉他们?
——对呀,铁罐的语气是有变化的,从傲慢、轻蔑到火冒三丈。
——结合学生评价“住嘴”时引导:对呀,铁罐,刚才人家陶罐的话还没说完呢,你为什么要打断人家呢?
陶罐,如果当时铁罐没有打断你的话,你还想说些什么呢?在座的小陶罐你还想说些什么呢?(联系下文:光洁朴素美观)
——我还想问问陶罐,说到后来你为什么不再理他了呢?
——**的神态确实表现出了他的(谦虚,傲慢,恼怒,轻蔑等),很有表演的天赋。
——我同意你的观点,如果加上动作读的就更像了。
4、下面就请同学们在小组里再分角色练习一下朗读,不仅要注意人物的语言、神态,还可以加上适当的动作。
5、哪一组愿意到前面来表演读?评委们,请注意了,这次我们不仅要注意听他们的语气,还要注意看他们的神态和动作。请开始。
6、简单评价:他们读的好不好?太精彩了!掌声送给他们。
五、学习第二部分,深化主题
1、过渡:你们的朗读太出色了,老师就好像来到了国王的厨房里,看到了谦让宽容的陶罐,也看到了傲慢无理的铁罐。后来,它们的命运又如何呢? 请同学们快速阅读课文的后半部分。
2、师边演示课件边讲述:时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。
请看:(生接读)捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁、朴素、美观。“多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”(师板书:很有价值)
师继续读:陶罐兴奋地说:“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它也掘出来吧。”
生继续读:人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。(师板书:不见影子)
5、看哪,当年傲慢自大认为自己坚固无比的铁罐子现在连影子都不见了,而当年备受铁罐奚落的陶罐却成了价值连城的文物了。由此,你想到了什么?
——你想对铁罐说些什么?
不要骄傲,要谦虚;正像毛主席所说的:骄傲使人落后,谦虚使人进步。
骄傲的人没有好下场;
我们不能光想到自己的长处,也要看到别人的长处;对呀,每个人都有自己的优点和缺点。
——你想对陶罐说些什么?
——读完这个故事,你想对自己说点什么?
尊重他人,和睦相处。
六、改写故事
如果让你改写这个故事,赋予陶罐和铁罐相反的性格,让陶罐傲慢,铁罐谦虚。题目就叫《铁罐和陶罐》。你会写吗?我们可以把文中描写陶罐的句子用在铁罐身上,也可以把文中形容铁罐的词语用在陶罐身上。课下请同学们把这个故事写下来,看谁写的最精彩。下节课我们一起交流。
板书设计:27、陶 罐 谦 虚 很有价值
和
铁 罐 奚 落 不见影子
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