串联与并联教学设计

时间：2021-01-21 19:48:56 教学设计我要投稿

串联与并联教学设计

　　串联电路和并联电路是电学中两种基本电路，对于初学电学的学生来说，有一定难度。下面是串联与并联教学设计，为大家提供参考。

串联与并联教学设计

　　串联与并联教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．通过实验，知道什么是串联和并联电路，会画简单的串联和并联电路图。

　　2．通过实验探究知道串联和并联电路的基本特点。

　　3．根据串联和并联电路的特点识别电路，辨别电路连接形式和进行电路设计。

　　（二）过程与方法

　　尝试根据已有知识、经验按要求设计简单的串联和并联电路。

　　（三）情感态度和价值观

　　了解串联和并联电路在生活中的应用。

　　二、教学重难点

　　串联电路和并联电路是电学中两种基本电路，通过实验使学生知道让两只灯泡发光的两种连接方式。学生利用所给器材连接出并联和串联电路，通过实际操作，分析归纳出小灯泡的连接形式以及串联和并联电路各自的特点，会根据电路的特点辨别实际电路是串联还是并联，根据要求画出电路图或根据电路图连接实际电路。由于学生初学电路知识，对于连接电路和画电路图有一定的难度，所以会画串联、并联电路图和连接实物图是本节的一个教学重点。串联和并联电路在实际有着广泛的应用，如家庭电路中使用了并联，楼道照明灯就利用了开关的串联等，会结合实际要求设计电路图，连接实物等，这些都对认识串、并联电路的特点有较高的要求。所以根据要求设计电路，以及根据要求或电路图连接实物是本节教学的难点。

　　重点：会画串联、并联电路图和连接串联、并联电路；

　　难点：根据要求设计电路，以及根据要求或电路图连接实物。

　　三、教学策略

　　对于初学电学的学生来说，对串联和并联电路的认识有一定的难度，在教学中可以从如何使两只灯泡发光开始，学生自己动手连接实物。把两只灯泡串联学生容易做到，在连接中还有可能出现并联，展示学生连接的实物，画出电路图，使学生知道串联和并联电路两种连接方式。在画好的电路图上画出电流方向，知道串联电路电流只有一条路径，并联电路有多条路径。动手做一做，如果取下一个小灯泡，另一灯泡是否发光，从而对这两种电路的电流特点有更深的认识，也为后面判断串联、并联电路打下基础。改变电路中开关的位置，观察开关对电路的控制作用，总结出在串联电路中开关位置不影响其控制作用，在并联电路中，开关在干路和支路的作用不同，干路开关可以控制整个电路，支路开关只能控制所在支路。为了加深对串联、并联电路的认识，可以设计一些判断串联和并联电路的题目，根据电路的要求设计电路图，根据电路图连接实物，或者根据实物图画出电路图等。结合一些实际的电路来进一步认识串联和并联电路的特点。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件整合网络、电源、开关、导线、灯泡（规格相同以及不同的若干）。

　　五、教学过程

　　串联和并联

　　用一个电源、两个小灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有哪些接法，大家尝试去连接一下，注意连接电路中的一些注意事项。

　　教师在巡视时可以对学生进行一定的指导，观察学生连接的电路。

　　请几组同学来展示他们连接的电路。

　　根据展示的电路情况，如果都是串联或都是并联，则提问：还有没有其他组连接的电路与前面的不同？

　　教师对学生的电路进行总结、评价，得出串联和并联电路的概念。

　　画出刚才连接电路的电路图，并在电路图中标上开关闭合时电流的方向。比较这两个电路图在电流上有什么特点？

　　提问：在这两个电路中分别取下一只灯泡，另一只小灯泡会发光吗？

　　通过实验发现，串联电路各用电器是相互影响的，并联电路中各用电器是互不影响的。

　　并联电路中两个用电器共用的那部分电路叫干路，单独使用的那部分电路叫支路。

　　引导学生利用手中的器材，把刚才连接的电路换成另一种连接方式。

　　学生动手进行实验。

　　老师巡视提醒学生连接电路时要断开开关。

　　学生上台展示。

　　一组（或几组）学生上台展示他们连接好的电路（串联），分析电路能否达到老师提出的要求。

　　另一组上台展示他们连接的电路（并联），分析电路能否达到老师提出的要求。

　　学生画电路图、标出电流方向，讨论可以发现，串联电路电流只有一条路径，并联电路中电流有多条路径。

　　学生实际操作，观察现象，对现象总结。

　　串联电路中取下一只灯泡，另一灯泡不发光；并联电路中取下一只灯泡，另一灯泡仍发光。

　　学生改接电路，把原来是串联的改成并联，原来是并联的改成串联电路。

　　培养学生的动手能力。

　　培养学生利用归纳法得出结论的能力。

　　巩固电路连接的方法。

　　连接串联电路和并联电路

　　观察刚才连接的电路中开关的位置，如果改变开关的位置，开关对电路的控制作用是否会改变？

　　先研究串联电路，改变开关位置，画出电路图，连接实物，观察电路的工作情况。

　　总结：在串联电路中，无论开关处于哪个位置都可以控制整个电路。闭合开关时，两个灯泡同时亮，断开开关时，两个灯泡同时灭。串联电路只要有一个地方断开，整个电路中都没有电流。

　　观察并联电路中开关的位置，如果改变开关的位置，开关对电路的控制作用是否会改变？自己动手进行实验。

　　根据实验研究可以发现：各支路开关只能控制所在的支路，对其余支路不影响。即如果一条支路断开，其余支路仍有电流，用电器仍能工作。

　　应用：请设计一个并联电路，电路中有三个开关，开关S可以控制L1和L2两个灯泡，开关S1只能控制灯泡L1，开关S2只能控制灯泡L2。根据设计的电路图连接实物图。

　　讨论：结合前面的实验，总结串联电路和并联电路的不同点。

　　串联与并联教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1.知道什么是串联电路和并联电路，会画简单的`串、并联电路图。

　　2.理解串、并联电路连接特点，学会连接简单的串联电路和并联电路。

　　3.初步尝试设计简单的电路。

　　过程与方法

　　通过动手实验、实际操作的过程，分析归纳串联电路和并联电路在连接、开关作用等方面的特点，从而学习识别串联电路和并联电路的方法。

　　情感、态度与价值观

　　1.通过实验使学生养成相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。

　　2.通过列举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。

　　【教学重点】

　　理解串联电路和并联电路的特点。

　　【教学难点】

　　会识别和连接简单的串、并联电路。

　　【教学突破】

　　通过连接实物电路、画电路图，列举生活生产实例等多方式分析串、并联电路的特点及应用。

　　【教具及实验器材】

　　教师准备：自制暗箱、电路示教板、多媒体课件。

　　学生准备：2.5V、3.8 V的灯泡和灯座各2个、开关三个、1.5v干电池2节、导线若干等（以上器材每四个学生一组一套）

　　【教学过程】

　　一、创设情景

　　引入新课

　　二、新课学习

　　科学探究

　　（一）串联和并联

　　【情境设置】

　　魔术表演：教师出示自制的甲、乙两个暗箱，表面上都有两个灯泡，一个开关。闭合和断开开关，再取下其中一个灯泡。要求学生观察并回答灯泡的亮灭情况。

　　（设计意图：通过教师的表演，让学生观察现象，从生活走向物理，激发学生的好奇心和探究的欲望。）

　　【过渡导入】

　　同样的两个灯泡，一个开关,为什么取下其中的一个灯泡，会出现不同现象？

　　【板书】第三节串联和并联

　　【课件展示】

　　学生活动一：“想想做做”用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？

　　猜想……

　　（设计意图：让学生设计电路，培养学生设计简单电路的能力，通过启发，尽可能在全班范围内出现两种不同连接方式。）

　　提出问题：在连接电路之前，同学们思考连接电路时需注意哪些问题？

　　【温馨提示】

　　1．开关要断开.

　　2．绝不允许把电源的正负极直接用导线

　　连接起来.

　　3．连接电路后，需检查电路连接无误，然后方可闭合开关.

　　学生分组连接电路，并闭合开关，观察灯泡发光情况。

　　【教学反思】

　　一、本课的亮点：

　　1.我在设计教案时，首先通过魔术表演，同样两个灯泡，一个开关。当取下一个灯泡后，一个暗箱的灯泡不亮，另一个暗箱的灯泡仍亮。激发学生的好奇心和强烈的探究欲望。然后让学生自己动手实验：用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？让学生动手实验操作连接电路，自己找到两种连接方式，然后画出电路图，交流讨论两种连接方式的不同，认识了串联和并联电路。为了更好的理解串联和并联电路的连接特点，我用两把直尺代替电路，请两位同学代表灯泡到讲台上来模拟串联和并联电路是怎样连接的。这样设计从简单到复杂，由浅入深层层递进，学生合作交流，小组归纳总结得出结论。

　　2．探究开关在并联电路中的控制作用时，我采用启发式教学，我们在认识串联电路和并联电路时，知道干路开关可以控制所有用电器。两只灯泡同时亮同时灭，能否让每只灯泡单独工作呢？怎样设计电路图？学生在老师的启发下思考并回答：每条支路上加开关。这样很容易的设计出电路图，然后根据电路图连接实物电路进行探究，把难的问题简单化，突破了难点。

　　二、教学中出现的问题

　　1．电路图的设计可能与老师设想的有些出入，这就需要老师既不能打消学生的积极性，同时又能往正确路上引导。

　　2．一堂课中主要是以学生探究，分析归纳得出结论，学生又是第一次连接电路，不同学生使用时间可能不同，因而在引导上需要技巧。

　　3．学生动手操作能力较差，学生的合作探究意识不够，有些学生不参与实验的讨论操作，还需要老师加强实验教学。

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