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假如我会变作文教学设计
假如我会变作文教学设计一
一、内容分析
如果你也会变,你想变成什么呢?这次习作,就给你一次“变”的机会,请你展开想象的翅膀,编一个故事。在故事里,你可以变成任何人、任何物。写好以后,读给爸爸、妈妈听,根据他们的意见认真改一改。
本着这样的教学要求,教学时,我力求以生动的画面,美妙的音乐,触动学生内心的弦,激发他们想象的翅膀,进而使学生享受自由表达的乐趣。
新课标对小学第二学段的习作提出:“乐于书面表达,增强习作的信心,愿意与他人分享习作的快乐。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。” “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识,我特拟定如下教学设计:
二、教学目标
1.能用比较通顺的语句,不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中,学会欣赏写的成功的地方,
学习修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象、自由表达的乐趣,并能较完整地把心中的想象写下来。
三、教学重、难点
1.拓展习作思路,让学生有所写。
2.根据想象编较完整的故事,让习作有内容。
四、教学准备
课件。
五、教学过程
课前与学生交流互动:
1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。
2.看完这段视频,同学们想说什么呢?
3.小结:听了同学们的话,我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢?今天,老师就满足同学们的愿望,也让大家变一变,看看你最想变成什么?(板书:假如我会变)
(一)审题目,明要求
1.请同学们看大屏幕,这就是我们这次习作的`要求,自由读习作要求,边读边思考:这次习作给我们提出了哪些要求?
2.指名学生说一说。(板书:变成什么)
(二)创情境,说变化
1.教师创设情境:同学们,大家都想像孙悟空一样,会七十二变,变成自己喜欢的人或物?老师有一个秘诀,就能让你们实现这个愿望,一会儿,我就让你们变成小鸟,变成七色花,变成白云,变成超人……你们喜欢变什么就可以变成什么,想知道这个秘诀吗?
2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”,在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么?(课件出示句型:我变成了__!)(板书:想象)
3.教师引导:同学们,你们都变了吗?
(1)你变成了什么?
(2)你变成了____,高兴吗?你能不能高兴地说?
(3)你们都变成了自己喜欢的事物,太了不起了,让我们一起开心并且激动地大声说:“我变成了____!”
4.教师示范:各位新朋友,你们都变了,老师也想变。现在我也变了,你瞧我,我变成了巴拉拉小魔仙,你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行,你们愿意吗?请大家轻轻地闭上眼睛,我们的旅行马上就要开始了。
5.在音乐的烘托下,教师描述:
“变身之后,也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的小鸟,一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼,一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后,现在你在哪呀?……你看到了什么?……又听到了什么?……变成了它之后,你肯定拥有了神奇的本领,现在你最想做些什么事情呢?”
6.小组交流:
请大家睁开眼睛,神奇的旅行结束了,我想你们肯定知道了自己最想做什么了!赶紧和你的朋友说一说,怎么想就怎么说。(深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。)(课件出示:我变成了____,我最想做 。)(板书:想做什么)
(三)呈例文,学写法
1.经历了神奇的旅行,老师也心有感触,请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.学生点评交流,是怎样把想象的故事较完整地编写下来?
3.小结:像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么,变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦!
(四)编故事,享乐趣
1.同学们想不想也来写一写呢?老师相信你们一定能写得更好!现在就给你心中的想象插上翅膀,让手中的笔驰骋起来吧!
2.学生习作,教师巡视。
(五)评习作,促提高
1.欣赏习作,评价修改
(1)选择有代表性的习作,师生共同赏评。
(2)同桌互评,互改。
2.总结评价,鼓励创编
今天,我们用手中的笔,给心中的想像插上了翅膀,在梦想的王国里自由地翱翔,编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听,根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集,把你们修改后的习作都编进这本故事集中,让更多的朋友都来读读我们编的故事。
假如我会变作文教学设计二
【习作目标】
1、学习使用头脑风暴策略、联想策略。
2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
3、培养学生具有丰富的想象能力,激发自己的创新思维。
【习作准备】
言语积累:阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。
【教学过程】
一、头脑风暴──思维的广度
1、同学们,你们爱幻想吗?我也会,假如我拥有一种神奇的力量,我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”,拔一根汗毛就可以变成无数个我,一个我在学校……一个我在家里……一个我……;我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球,把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人;我想变成XX同学,去了解她练好字的秘诀;我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了,因为我的心愿实在是太多太多。
(反思:教师的导语,其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别,可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外,在导语的同时,用课件呈现相关的图片,也是帮助记忆提取的一种好办法。)
2、假如你拥有一种神奇的力量,你最想变成什么?先静静地想一想,然后,在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。看说想得多,想得与众不同。
生在作文纸上记录。
3、指名回答:
板书:把你最想变的写上去。
教师随机点拨:思路要打开,可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。
(训练使用横向联想策略)
变的人可以是现实中的风云人物(国家领导、运动员、歌星等)、身边的人(亲人、同学)社会上的(清洁工)、历史的(伽利略、毛泽东)想象中的(白雪公主、蓝猫、外星人)、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
重点指导“人”。
(纵向联想策略训练)
二、指导“想丰富”
(思维的深度)
1、师:你们的想象力可真丰富,竟然想到了这么多!(指黑板)这么多的奇思妙想里,你们对哪个最感兴趣?
指名请同学上来说。师:在说之前,你们有什么要提醒他?(要说清楚变成什么?为什么要变?变成之后做了什么……相机板书)
重点指导其中一名学生。
预设:如果学生说变成某种有魔法的东西时,创设情境,指导学生想丰富。
如:请其余同学转换角色,扮演森林里的动物、植物,向魔术棒控诉人类的种种罪状,请问魔术棒如何帮他们重建家园,以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的“境”,“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少束缚……”使学生思维灵动,乐于表达,易于动笔,富有创意,富有真情实感和情趣。
2、小组交流:
在小组中交流交流,自己变成了什么?……当一个人说的时候,其他同学要注意听。听清之后,你也可以给他提问题,来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来,好吗?
3、教师小结:
其实,说出你的心愿,你变成了什么,然后干了什么,就是一篇很生动的想象作文了。
(设计的意图是让学生自己想清楚:要把内容写具体,该写些什么?然后通过伙伴交流,帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中,容易出现这样的问题:一是让人感觉本次习作的要求不明确;二是这个环节中的流程不清晰,不顺畅,绕了太多时间,反而容易让本环节的`重点不突出,从而导致目标不能很好地达成。)
三、记录思维轨迹
拿起笔来,千万不要让我们的灵感稍纵即逝,快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧!
(设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹,似乎目的性不明显,策略使用应该是为目标服务的。)
四、写作
写作要求:(见“说”的要求板书)你可以自己给文章加个小题目。
写完读给爸爸妈妈听,与他们分享你的奇思妙想。
【反思】
以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上,结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。
这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略,打开思路;通过使用伙伴交流策略,指导学生“想丰富”。周四时,我使用另一个题材(《未来的……》),用同样的流程,在自己班进行了试教。试教结果不太理想,在与王校和杜杜研讨的过程中,我发现此设计确实存在着几个大的问题:
一、目标设计
“能够语言较通顺,内容较具体地进行习作”,目标不够明确。到底写什么?设计的原意是不限制学生思维,让学生自由选择体裁:可以是诗歌,可以是散文,也可以是故事……但对于三年级学生来说,这些有一定的难度。放得太开,让学生有点不知所措,反而写出来的东西空洞,贫乏。达不到预定的目标。因此,在修改设计时,我决定,把目标定位在“把想象到的故事写下来”。
二、策略的使用
“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。在原设计中,这个环节安排到了对话交流之后,写作之前,虽然对写作有一定帮助,但还没有很好地发挥这个策略的作用。根据王校和杜杜的意见,将之调整到对话交流之前,策略的使用目的改变了,策略的作用也更大了。否则,还真有唯策略之嫌呢。
假如我会变作文教学设计三
教学目标:
1、能用比较通顺的语句,不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.学会自我修改习作。在交流中,学会欣赏他人写得成功的地方,用以修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象,自由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。
教学重难点:
重点:拓宽习作思路,让学生有内容可写。
难点:习作有内容,根据想象编个比较完整的故事。
教学过程
一、动画激发兴趣,渲染情感
1、交流自己喜欢的动画片
2、说说动画片中的人物和我们有什么不同?(比如孙悟空、蜘蛛侠、小魔仙等)
师:动物会说话 有神奇的本领 用他的本领帮助人们、拯救地球等(结合幻灯片)
板书:拥有神奇的本领
3.激发兴趣
想象有多遥远,故事就有多精彩。今天,我们也要放飞想象,编织我们心中的`精彩故事。先来给大脑做运动,让我们的大脑活跃起来!(说一说你喜欢的事物,可以说一种,也可以说多种。)
出示小提示(表达句式)
A.我最喜欢
B.我喜欢 ,还喜欢 ……
二、创设情境,随心所欲的变。
1、创设情境变成自己喜欢的事物!(板书 变成了 )
2、带着喜悦兴奋之情介绍“我变成了____,变成的新事物的样子。
三、放飞想象,酣畅淋漓的讲。
1.学生闭上眼睛,在音乐的烘托下,教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。
2.请大家睁开眼睛,旅行结束了,我想你们现在肯定有很多话想说,在脑子里想一想怎么说。如果你感到有点儿困难,可看课件中的提示。
3.想好了吗?赶紧和你的朋友说一说,怎么想就怎么说。(教师深入到学生中适时点拨指导。)
四、分享交流,体验百变后的快乐
1.指名说“变”的经历,分享“变”的快乐。(要求学生学会倾听和思考)
2.根据其他学生评价、提问,指导该学生把大家关心的关键问题说具体。
五、我手写我心
1、范文引路
出示范文,梳理文章写法。(想象具体,有事例)
再出示一篇范文,让学生明白习作要大胆想象、形式多样化。(用上好词佳句、拟人化手法展开想象)
2、学生习作,师巡视指导。
六、习作点评
1、 指名学生朗读自己的习作。读后师生共同评议,发现习作中的优秀片段,精彩语句,恰当的用词;引导学生给予赞扬。(错别字或不通顺的句子改正过来,有好词佳句、故事奇妙等给自己星星奖励)
2、学生朗读自改习作,
3、展示几篇修改之后的习作,适当点评。
教学反思:
今天上了一堂作文指导课《假如我会变》,感触颇多。现将收获与一点思考小结如下:
一、利用童心,激发童趣
孩子天生爱幻想,我在课前先让孩子欣赏动画音乐陶冶情趣,再聊孩子们喜欢的动画,动画中的人物和我们有什么不同?让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化,不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物,开阔学生的眼界,增长学生的见识。
二点燃想象之火,激发表达欲
当学生的思维被激活,大脑进入兴奋状态时,教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物,随后教师扮演“蜡笔可可”这个新角色,来营造一种新角色互相自我介绍的氛围,达到情动辞发的效果。教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。采用小组合作学习,分享交流,体验百变后的快乐,在交流中拓宽思维的深度,丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路,“说清楚”,为“写明白”奠定基础。
三、范文引路,指导写法
出示范文,让孩子观察作者和我们分享了什么?从孩子的回答中总结要把故事写具体要按一定的顺序,用上好词佳句和拟人化的手法等。
四、关于“修改”的反思
文章是写出来的,更是改出来的。在指导学生修改习作时,我觉得还是做得不够,只是做到蜻蜓点水。应该展示学生自我修改的习作,并针对写得不具体的进行二次指导,二次习作,二次点评,让孩子真正做到“我手写我心”。
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