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诗经的教学设计

时间:2021-03-07 09:04:13 教学设计 我要投稿

关于诗经两首的教学设计

  【教学设想】

关于诗经两首的教学设计

  《诗经》是我国第一部诗歌总集,在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇,两首诗在主题内容上是相似的,情感基调是相近的,同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。

  见于以上两首诗教多的共同性,本节课,我采用了比较阅读的方法进行教学,引导同学们在反复朗诵中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观;同时,采用自主、合作、探究的教学模式,引导学生在比较两首诗过程中,进一步了解诗的内容及其艺术方法,提高学生的欣赏能力,并从中得到相应的情感价值观方面的教育,真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:

  ⑴ 积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法;

  ⑵ 培养学生比较阅读的思维模式;

  ⑶ 提高学生的诗歌鉴赏能力。

  2、方法与过程目标:

  ⑴ 反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感;

  ⑵ 采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。

  3、情感、态度、价值观:

  ⑴ 正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往;

  ⑵ 增强学生的全面、科学的情商知识,树立正确的价值观。

  【教学重难点】

  1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法;

  2、运用比较朗读的方式,对文本进行赏析;

  3、品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。

  【教学方法】

  1、反复诵读法。

  2、引导点拨法。

  3、比较阅读法。

  【教学用具】

  多媒体。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、情景导入

  我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这里有数不尽的文人墨客,读不完的诗词曲赋。今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗──《诗经》,来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。

  二、知识归纳与拓展

  1、学生自主归纳有关知识。

  2、教师明确、总结。(多媒体显示)

  《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。

  《诗经》六义:风、雅、颂;赋、比、兴。

  五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

  导入语:好诗如美酒,似香茶,在于品!品诗在于读,在于听!下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。

  3、诵读《诗经》两首,初步认知文本。(多媒体显示诗的内容)

  《诗经》两首

  关雎

  关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。

  参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。

  求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。

  参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。

  参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女。钟鼓乐之。

  蒹葭

  蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。

  溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。

  蒹葭萋萋,白露未晰。所谓伊人,在水之湄。

  溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。

  蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之泗。

  溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中址。

  ⑴ 学生自由阅读诗歌,了解诗的内容。

  ⑵ 老师范读,指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。

  ⑶ 问题导读:请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。

  学生小组讨论、合作交流,自由回答:

  老师明确:主题内容相同,艺术手法相似。

  多媒体显示:

  相同点:

  1、主题内容相同──都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一方向另一方表达爱慕之情,但结果不尽如人意的内容。

  2、诗的结构形式相似──都是采用了重章叠唱的手法。

  3、艺术手法相同──都使用了“诗经六义”中比兴手法。

  ⑷ 齐读文章,欣赏诗的意境美。

  导入语:苏轼曾这样评价王维的诗:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的,请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。

  4、再读诗歌,整体感受文本:

  ⑴ 听读诗歌,谈一谈,两首诗给我们带来的那些画面?

  多媒体显示:

  《关雎》:(画面)相遇→→相思→→相悦

  《蒹葭》:(场景)蒹葭丛中觅伊人

  ⑵ 齐读诗歌,再度走进文本:

  请同学们结合文中的具体诗句,来讲解画面。

  多媒体显示:

  《关雎》:

  求 寤寐思服→→辗转反侧→→

  君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

  从 溯洄从之→→溯游从之

  《蒹葭》:

  主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

  导入语:上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点,我想由于我们的个性差别,同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向,下面请同学们选择自己所喜爱的一首,仔细的朗诵一下,并谈一谈你喜爱它的理由。

  5、个性阅读,研知文本:

  ⑴ 学生合作讨论,课堂交流。(老师给予一定引导和评价)

  ⑵ 老师明确、总结。

  多媒体显示:

  《关雎》重在叙事,故事线索明确;画面形象可见内容明朗清晰。

  《蒹葭》意境含蓄,场景朦胧,情感韵味更加浓郁,较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。

  在艺术手法方面,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更为突出,“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映,浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。

  导入语:通过了本课的学习,我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力,那优美的'意境,让我们流连忘返,那真挚的情感,更让我们神往不已。是呀,我们生长在情的海洋之中,沐浴在爱的阳光之下,让我们怎能不为之高声赞叹呢!

  6、情感的拓展与渗透:

  ⑴ 请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲,来赞美我们所拥有的亲情、友情,乃至我们以后所憧憬的爱情。

  ⑵ 将学生分为三组:一组谈友情,一组:谈亲情,一组谈爱情,分组交流与合作,归纳出相应的诗词与歌曲,在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价)

  7、小结:

  一首首诗词,陶冶了我们的情操;一曲曲乐章,升华了我们的灵魂。是呀!诗让我们博学多才,诗让我们潇洒多情,最后,让我们在音乐声中吟诵《关雎》和《蒹葭》,再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。

  【附板书设计】

  《关雎》:

  求 寤寐思服→→辗转反侧→→

  君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

  从 溯洄从之→→溯游从之

  《蒹葭》:

  主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

  【教学反思】

  本节课我采用的这种比较阅读的教法,形式比较活泼新颖,因此同学们的兴趣极为浓郁,课堂气氛十分活跃。我基本上采用了:由读到比到品到赞的教学思路,带领学生走进文本,赏析文本,进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中,我始终以学生为主体,培养他们自主、合作、探究的学习观念,在传授知识的同时,并注重他们能力的培养和价值观的渗透。总而言之,教学方法是教为灵活新颖的,教学流程是顺畅和谐的。当然,在教学过程中也有不尽如人意的地方,如:艺术手法讲的不透彻等,相信在以后的教学过程中加以改正。

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