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因材施教心得体会
我们从一些事情上得到感悟后,可以将其记录在心得体会中,这样可以记录我们的思想活动。是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编帮大家整理的因材施教心得体会,欢迎阅读与收藏。
因材施教心得体会1
今天我们工作室有幸请来黄光老师给我们做培训,听过黄老师的讲座,引发了我的诸多感慨,继而引申开去,所得确实与原先的理想或者设想既有冲突又有契合,不吐不快。从教学中所遇到的事情谈起,继而说到做一个怎么样的老师。教育实践与曾经想象中的很多东西,譬如自主学习有太多的不契合之处,惭愧的是我并没有太多的教育设想,最大的设想就是“无为而治”,关于无为而治,引发了我们的强烈感慨,学生太重要了。什么样的.学生适合无为而治,什么样的学生必须有为。其实研究研究中国传统文化对于班级管理的影响也许会是一个不错的课题。无为而治、儒家德治、法家法治、还有兵家的斗智斗勇。说回到正题上,我们总是希望以后自己带的学生既乖巧又聪慧最好还能勤奋踏实。但是怎么可能有那么完美的学生在等着我们,即使有个别也不可能是全部。就算是我们自己,在我们做初中生的时候又能做到多少?义务教育有很多学生注定是没有选择的,或不够聪慧或调皮顽劣或性格乖张,这就必然牵扯到一个问题:因材施教。两千多年前孔夫子就提出因材施教,重视学生的差异,根据学生的个性与特长发展教育。所以我们在教育教学中一定会有一些特殊待遇或者说是区别对待。但是孔夫子又要求我们要有教无类,对学生要一视同仁。因材施教与有教无类,究竟如何才能寻找到一个契合点?
从理论上或者说学理上来说,我已经找到了他们的统一性。有教无类可以从对学生本性上去认识,对待每个学生,一视同仁,我想更侧重于德育方面;因材施教大概更多的侧重于智育上或者性格上,十指尚有长短,不同学生有不同的智力水平与个性趋向。听起来似乎是说的通的,我也特意找了一些资料来证明两者的统一性。南宋大儒朱熹认为人从降生起就有聪明的本性,这是共同的,因此要一视同仁,有教无类。但人出生后有些人能保存聪明的本性,有些不能,人的天资与禀赋是有差异的,因此能保存聪明本性的人应该担负教师的任务,让另外这些人能找回聪明的本性。其实还是一个意思,可以说是有教无类的对待,因材施教的实践。于是我在想,我们是不是可以这样理解:有教无类是一种态度,对待教育对待学生的态度,作为老师心目中应该是不偏不倚的,不放弃不抛弃任何学生。因材施教是一种方式,教育教学中的具体手段,了解学生的个性与特长,按照适合学生发展的方式教学。我知道现在我有一种站着说话不腰疼的感觉。我们还没有可以称之为千奇百怪的事情还没有接触过。但我想我自己就是一个一直沐浴在因材施教春风中成长起来的典型,也许我可以通过回顾自己的历程得出许多的经验与教训。说实话,我还是期待以后的学生中有几个小个性的,能够让我发挥一下因材施教。就像某人说的,教好的学生最后高考考的好,那是学生的努力,能把一批进来的平均分在市后几名的学生教到最后的前几名,更有成就感。所以我就小小的“犯贱”一下,期待挑战。抒发感慨完毕,应该落实到教学实践。
因材施教心得体会2
在今后我们的教育教学过程中,要面对各种各样的学生,“有多少个学生就有多少个独特的世界”,每个学生都具有自己的优势智力领域,有其独特的创造潜力,有自己的学习类型和方法。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了他们为人处事方法的不同,导致了他们的个体差异。 面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。传统的教学过分强调“同 一性”,忽视了个性的培养。用同一标准培养学生,用统一目标规范学生,用统一进度要求学生,用同样的方法教育学生,用统一的试卷操练学生,这是一种不公平,也不公正的教学,忽视了对学生个性的培养,抑制了学生个性的健康发展,使学生的潜力得不到充分的释放,个性得不到充分施展。
正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢?正确的做法应该是尊重学生的差异,正确对待学生的差异,把差异当作一种资源来开发。学校里不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为不同类型的人才。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,从现在角度来看,其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学,目的是通过学习,使每个人都有所得,每个人都有所提高和发展。学生的差异是客观存在的,不以人的意志为转移。
在课堂上,经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃,发言争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态,或者没有优等生那样反应快,还没等他们举手,别人早就说出了答案。其实,学生不积极发言,是一个普遍性的问题,我相信所有的老师都遇到过,这是学生的差异造成的结果。
学生的个体差异大,归结起来,原因是多方面的:学生的智力差异大;教师上课为完成任务赶进度,顾不上关照全体学生,尤其是后进生;备课时忽略了学生个体差异??课堂教学中如何关注学生的个体差异,是教师一直关心并探索的问题。
一、关注个性、照顾差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生差异性,在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整。
二、注重评价、及时反馈
传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生,这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况,不利于学生的个性发展。因此,我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的,力求做到:口头与书面相结合;单项与综合相结合;集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应,尊重学生的个性特点。在教学评价上,可采用多种的评价方式:自我评价、互相评价等。例如,对作文的评价,可采用多种形式,自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语,不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上,也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语:对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生,要及时捕捉他们在文中的闪光点,给予鼓励、肯定,让他们树立起信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的,但又较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出其存在的问题,给他们以压力,提出更高的要求。
三、加强总结、改进优化
除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生,及时做出正确判断,合理调整自己的教学策略,还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题,在课后经常性的进行思考、整理。师生共同分析成败原因,及时调整教学策略,以使其更加完善、合理化。
面向全体个别差异,教学必须面向全体学生,使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能,为提高全民族素质,培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生,使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的'提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来,似乎显得有一些矛盾,但仔细一分析,两者是有密切关系的,他们符合一般的客观规律。
第一,面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别,这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因,一方面是先天的,其中主要有:学生智力水平存在个体差异,智力是影响学生学习快慢的最主要因素;学生人格特质存在个体差异,不同的人格特质会影响学生的学习方式;学生习得素质存在个体差异, 学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的,包括家庭的影响,生活学习中意外事情的影响。
第二,面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发,确定教学的进程,认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中,要面向全班学生,把主要精力放在集体教学上,使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力,大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头,重视学生的个别差异,注意因材施教。针对学生的“个别差异”,我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况,及时注入不同的信息,有计划地设计一些后进生能回答的问题,保护他们的自尊心,激发他们的求知欲和学习热情,以达到大面积丰收。
对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生,不能放任不管,更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀,循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难,增强学习的信心,逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候,练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目,学习好的学生在做完后,再做一些较难的题目,或者让他们用不同的方法解答,满足他们的求知欲。 总之,我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异,以学生发展为中心,重视学生的主题地位;关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。只要我们在教育教学的实践中,努力去探索,一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异,因材施教,关爱学生,尊重学生,那么,学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。
因材施教心得体会3
时间过得飞快,转眼之间我来到曲周二中也已经有一个月的时间了。这一个月的时间里,我收获了很多,也成长了很多,明白了基础教育工作的艰辛,也体味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是让我更加珍惜的是我在这一个月的实习工作中所得到的经验和教学方法。
农村地区的基础教育还是比较薄弱的,无论是在师资力量还是学生的水平方面,都与其他地区存在着巨大的差距。与此同时,学生对于新知识的接受水平和旧知识的记忆能力也就相对较差。这些客观因素就决定了我们在对待农村中学的学生的时候,要采用不同的教学方法和教学模式,来更贴近学生的学情基础。要在保证教学进度的基础上,根据实际情况灵活地做出一些调整,极大地调动和感染学生,培养学生自主学习的能力,从而使学生对学习产生浓厚的兴趣,爱上汲取知识的过程。朱熹曾说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴,争取最大努力,做好教书育人的工作。
我所教的八年级五班是曲周二中的实验班,但是学生的英语基础并不是很好。由于平时非常缺乏听力和写作训练,这里的学生的口语表达能力和写作能力都很差,甚至上课时一些简单的英文指令都听不懂。我根据这一情况及时地调整了我的教学策略,上课时更加注重听力训练,在每一次听完几遍听力后,都带领着学生逐步地理解听力材料的内容,让学生利用早读的时间多次朗读背诵听力材料,并且我在上课的时候也更加注重学生的发音,及时地纠正他们的错误,从而逐步提高他们的辨音能力。关于写作方面,我也摸出了一些门道,我会利用课前的时间每天教学生一句英文的谚语,既培养学生的英语语言运用能力,又在思想情感上对于学生进一步地进行升华教育。每次课本及练习册中遇到的作文,我都会带着学生逐句地进行翻译解析,简化句型,从而让这些基础比较薄弱的学生能更有自信地掌握所学的内容,记忆方面的负担也会减轻很多。另外我认识到,不能完全按照课本及练习册的.相关进程进行教学,要及时的做出调整。比如,我会减少一些能力提升方面的题,更加注重基础重点方面的训练。让学生进一步巩固掌握好基础的知识,才能逐步地提升英语学习的能力和水平。
贴近学生,不仅仅要做到在教学方面贴近学生的水平,更重要的是要走近学生,和学生形成良好的师生关系,在心灵上与学生多进行沟通和交流,让学生逐渐敞开心扉,接纳学习,爱上学习。我还有很多需要学习的知识,需要不断地在实践当中摸索出经验,从而制定出更加符合学生水平的教学方案,促进学生的进步。
因材施教心得体会4
今天我们工作室很有幸能请来郑州师范学院的黄光老师给我们做培训,听过黄老师的讲座,引发了我许许多多的感触。众所周知,个性教育源远流长。在我国几千年前孔子就提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想。我们认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的,具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体,教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因为每个孩子都有自己不同于别人的地方,就像世界上没有两片相同的树叶一样。虽然因为客观条件的各种限制,我们不可能针对每个孩子制定一套特有的教学体系,但请不要随意将每个孩子都用同一套方式去评比。也许只是孩子某一次闪光,老师进行正确的引导,就会让孩子发挥出最大的能量,创造出属于自己的独特生活。
我们平时经常会思考这样一个问题:从“培养什么人”到“如何培养人”。“育人为本”是我们教育工作者的根本要求,促进学生健康成长是学校工作的.出发点和落脚点,如何为每个学生创造适合的教育是学校必须思考和解决的首要问题。学校在教育教学中,不但要注重群体与整体的发展,更应关注孩子的个体差异,把孩子当成一个个鲜活的生命个体,给孩子相对自由的个性发展空间,做到“因人而异与因材施教”。基于以上思考,学校以个性教育研究与实践为依托,在深入分析教育现状的基础上,紧密联系学校教育实际和试图把握教育改革发展趋势,力图使学校教育由“片面教书”向“全面育人”转变,力求关注到每个学生的发展,对学校具体的育人目标、育人内容和育人途径进行研究和实践,其根本目的是提高学校育人质量、满足不同学生差异性发展需求、为学生创造适应其发展的教育。
以“每个教师都优秀”为追求,拓展教师专业成长途径,构建由“多元培训、教改研究、名师带教、教学交流、风采展示”等多种途径构成的教师专业成长体系,加速提升教师专业素养,培养一大批具有先进个性教育理念和创新实践能力的名优教师,推动学校个性教育实践,丰富学校发展内涵,提升学校育人质量。经过探索与实践,初步构建个性教育的实践体系,丰富学校的育人内涵,拓展学校的育人途径,完善学校育人的策略,全面提升学校育人质量。
因材施教,不一定就能培养出舟舟那样的艺术家;因材施教,也不一定就能培养出韩寒那样的作家。但因材施教,可以让孩子充分发挥自己的长处,通过被别人认可而改变自己,补足自己的短处,成为祖国最美丽的花朵。
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