普罗米修斯教学设计
【设计理念】
1、运用“三点一路,自主互动”的教学策略,围绕“无火——盗火——受罚——获救”这顺序,形成有序的板块,真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”,争取向心的力量,获得最大的教学效益。
2、抓住课文空白处,拨动情感心弦,鼓励学生大胆创编,从而丰富了学生的语言,使学生更准确地理解了文章的内容,也提高了语言文字的运用能力。
【教学目标】:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、借助具体的语言材料,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
【教学设计】:
一、由复习切入课文。
这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。
板书:无火——盗火——受罚——获救
二、夯实训练点
(一)体会无火的痛苦
1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的?
2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心?哪个词一下引起了你的注意?
理解“决心”,再读该小节。
3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗?是一个什么样的生活场景?
(学习第一小节。)没有……只好……
练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。
4、小结:同学们,再次朗读读这一部分时,相信你一定也会对古代人民充满同情之情,同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
(二)感受有火的快乐
1、读“盗火”的片断,一边读一边想象情景。看看谁读得最投入,脑海里有电影。
普罗米修斯:你是怎样把火盗到了人间。为什么要这样小心翼翼?把火盗到人间后,你还做了些什么?
2、体会有火后人们的欣喜。
(1)假定你就是那第一次见到火的,人群中的一员,终于告别了暗无天日的生活,此时你的心情如何?读相关的段落。
(2)了解了火的用途后,你最想做的是什么?
生述
(3)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景
3、小结:人类有了火种,就能吃到熟食,而熟食能促进人的大脑的发育,使人变得越来越聪明;有了火之后,再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长;也是因为有了火,人们学会了冶炼金属,不再用那些粗陋的石器工具,从此人类步入了一个崭新的时代。
普罗米修斯,________________________
(三)理解“大发雷霆”,体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。
1、人类有了火种,文明进了一大步,可是有个神却不高兴了,从哪里看出来?
板书:大发雷霆。
谈谈对该词的理解,你从哪里看出宙斯大发雷霆了。
2、用心读第6小节,看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?读后你的心里有什么感受?
3、激活迁移练习
(1)、师:每次我读到这里,心里就特别难受,我仿佛看到了这么一幕情景:
一个烈日炎炎的夏日,大阳无情地炙烤着大地,悬崖石壁被烤得发烫,铁链摸上去都烫手,普罗米修斯手腕已被灼伤了,全身被烤得一点劲也没有,这时,那只凶残的鹫鹰又飞来了,他想把鹫鹰赶走,但手脚都被锁住,一动也不能动。鹫鹫鹰对准他的肝脏,用尖锐的嘴,猛地啄下,顿时,鲜血直往外涌,悬崖也被染红了,巨大的疼痛使普罗米修斯一次次地晕了过去……
出示:就这样“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。”
(2)、你的脑海里一定也会有其它的`画面吧:请赶快把它写下来:
(3)、生写后交流:
每个学生读后师出示:就这样,普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。
一次次的复沓,为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。
(4)、读到这里,你想对普罗米修斯说些什么?
普罗米修斯,___________________________
你想对宙斯说些什么?
(四)、学习“获救”段落
1、过渡:
如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火,我们内心充满感激的话,那么现在,我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操,感动于他那不屈的灵魂。其实,受到感动的不仅仅是我们,还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现,使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。自由读一读第七八两节,看看,从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动?
2、指名读,读最后一节。
比较读:普罗米修斯终于获得了自由。
普罗米修斯获得了自由。
三、总结全文,升华情感。
普罗米修斯的故事,感动着大英雄,也感动着无数的人,历来有很多的诗人以诗歌咏他,画家以画来纪念他。
这里我们一起来欣赏一首诗。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌---
高山险峻、铁链加身,
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私,
这就是你---普罗米修斯!
四、课后作业
1、将本文故事讲给自己的亲人听;
2、阅读《希腊神话集》,下周语文活动课,以小组为单位,进行“希腊神话故事”竞赛。
【评析】:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?
《普罗米修斯盗火》案例设计中,以课文为中心,通过学生读课文,然后调动生活积累,谈感悟,在谈感悟的过程中,处处指向学生的独特体验,让学生畅所欲言,然后教师适当加以整合,将读文、感悟层层推向深入。
1、以句子的训练来推进对文本的理解。
如案例的“体会无火的痛苦”这一部分中,在让学生读文章第一部分后,让学生调动生活的积累,运用“没有……只好……;没有……只好……”练习说话,说话的内容为课文的拓展,这是一种句式的训练,既提升了学生运用规范语言的能力,更能让学生加深对课文中无火生活的痛苦的理解,训练替代了烦琐的分析。
这样的训练,在本课例中比比皆是,又如:“了解了火的用途后,你最想做的是什么?”;“想象人们得到火种后欣喜若狂的情景”……
2、以复沓的句式训练,提升对文章中心的感悟。
案例中,“普罗米修斯,”这一句式训练,在案例中反复出现,目的是层层推进,加深学生对普罗米修斯人物特点的认识,及对普罗米修斯情感的提升,学生的感悟先是认识普是个有同情心的神、再认识到其是勇敢的神,最后认识到他为了人类不畏强暴,甘受痛苦,人类永远记念他。
3、段的训练,再现情景,升华情感。
案例设计中,在体会普受的痛苦中,文章写得极其简约,这一段若能深入理解,更能加深学生能普的认识,而且“神”的形象更具有“人情味”。为此设计了师生示范写出了一个情景,烈日中普罗米修斯受苦受难的情景,学生听后情感必定会受感染,“情动而辞发”,抓住动情处,再让学生想象几幕情景,这样的训练,水到渠成。学生将自己所写读出来时,配合文章中的语句:就这样,普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。一次次的复沓,一次次将学生的情绪推向高潮,学生对普罗米修斯充满了感动感激与感恩。
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